{"id":8995,"date":"2018-08-26T12:30:23","date_gmt":"2018-08-26T15:30:23","guid":{"rendered":"http:\/\/controversia.com.br\/?p=8995"},"modified":"2018-08-25T14:34:14","modified_gmt":"2018-08-25T17:34:14","slug":"qual-o-interesse-em-retirar-sociologia-e-filosofia-do-curriculo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/controversia.com.br\/pt\/2018\/08\/26\/qual-o-interesse-em-retirar-sociologia-e-filosofia-do-curriculo\/","title":{"rendered":"Qual o interesse em retirar Sociologia e Filosofia do curr\u00edculo?"},"content":{"rendered":"

Ana Luiza Basilio<\/strong>\u00a0\u2014 Especialista questiona pesquisa do Ipea que atrela a piora na aprendizagem da Matem\u00e1tica \u00e0s disciplinas.<\/p>\n

Segundo pesquisa, a presen\u00e7a das disciplinas impacta negativamente a aprendizagem em Matem\u00e1tica<\/p><\/blockquote>\n

Filosofia\u00a0e Sociologia obrigat\u00f3rias derrubam notas em Matem\u00e1tica”. O t\u00edtulo da reportagem publicada na\u00a0Folha de S.Paulo<\/em>\u00a0na segunda-feira 16 revela os resultados de uma pesquisa in\u00e9dita que ser\u00e1 publicada pelo Instituto de Pesquisa Econ\u00f4mica Aplicada (Ipea). O estudo, realizado pelos pesquisadores Thais Waideman Niquito e\u00a0Adolfo Sachsida<\/a>, j\u00e1 apontado como conselheiro econ\u00f4mico de\u00a0Bolsonaro<\/a>, defende que a presen\u00e7a das disciplinas como componentes curriculares obrigat\u00f3rios no Ensino M\u00e9dio prejudica a aprendizagem dos estudantes, essencialmente os de baixa renda.<\/p>\n

Para chegar \u00e0 conclus\u00e3o de que a obrigatoriedade das disciplinas na etapa, estabelecida pela Lei 11.684 de 2008, levou \u00e0 queda no desempenho escolar, os pesquisadores tomaram como base os resultados de estudantes no Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio (Enem), em dois momentos. A pesquisa comparou os resultados dos alunos que prestaram o exame em 2009, por entender que eles ainda n\u00e3o tinham sido impactados pela obrigatoriedade, com aqueles que o prestaram em 2012, ap\u00f3s a promulaga\u00e7\u00e3o da Lei.<\/p>\n

A partir das correla\u00e7\u00f5es, os autores levantam a hip\u00f3tese de que, dada a limita\u00e7\u00e3o de carga hor\u00e1ria do\u00a0Ensino M\u00e9dio<\/a>, a inser\u00e7\u00e3o obrigat\u00f3ria de qualquer nova disciplina \u201cse reflete em redu\u00e7\u00e3o no espa\u00e7o dedicado ao ensino das demais\u201d.<\/p>\n

As aferi\u00e7\u00f5es s\u00e3o vistas com preocupa\u00e7\u00e3o pela soci\u00f3loga e professora do Instituto Federal de Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Tecnologia S\u00e3o Paulo (IFSP), Ana Paula Corti. A especialista, tamb\u00e9m membro da Rede Escola P\u00fablica e Universidade (REPU), pontua inconsist\u00eancias na metodologia do estudo e questiona a sua inten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

“\u00c9 not\u00f3rio que o desempenho em Portugu\u00eas e Matem\u00e1tica, assim como em outras disciplinas, muitas vezes \u00e9 colocado como insatisfat\u00f3rio nos resultados de avalia\u00e7\u00f5es em larga escala”, avalia Corti. “Muitas quest\u00f5es explicam isso, como a precariedade do sistema p\u00fablico, a falta de investimento, os problemas de financiamento e estrutura. Em nenhum momento, as pesquisas ou o conhecimento acumulado sugerem que esses problemas possam ser explicados pela presen\u00e7a de alguns componentes curriculares na escola”, avalia.<\/p>\n

A especialista indaga: “Por que tanto interesse em mostrar que Sociologia e\u00a0Filosofia<\/a>\u00a0tem que sair do curr\u00edculo?”. Confira na entrevista.<\/p>\n

Carta Capital:\u00a0<\/strong>\u00a0Qual a sua leitura sobre a pesquisa “Efeitos da inser\u00e7\u00e3o das disciplinas de Filosofia e Sociologia no Ensino M\u00e9dio sobre o Desempenho Escolar”?<\/em>
\nAna Paula Corti:<\/strong>\u00a0O primeiro aspecto que me chamou a aten\u00e7\u00e3o foi o t\u00edtulo contundente da reportagem veiculada pela Folha, que \u00e9 categ\u00f3rico ao relacionar a piora do desempenho em Matem\u00e1tica com o ensino de Filosofia e Sociologia. \u00c9 muito at\u00edpico explicar parte do rendimento em uma disciplina em fun\u00e7\u00e3o da exist\u00eancia de outra.<\/p>\n

Depois, lendo o estudo, d\u00e1 para perceber que ele busca produzir um certo conhecimento correlacionando disciplinas, tentando estabelecer uma rela\u00e7\u00e3o que \u00e9 dif\u00edcil entender. Por que esse interesse de explicar o rendimento de uma disciplina em fun\u00e7\u00e3o da exist\u00eancia de outra? \u00c9 not\u00f3rio que o desempenho em Portugu\u00eas e Matem\u00e1tica, assim como em outras disciplinas, muitas vezes \u00e9 colocado como insatisfat\u00f3rio nos resultados de larga escala.<\/p>\n

Muitas quest\u00f5es explicam isso, a precariedade do\u00a0sistema p\u00fablico<\/a>, a falta de investimento, os problemas de financiamento e estrutura. Em nenhum momento as pesquisas ou o conhecimento que temos sugere que esses problemas possam ser explicados pela presen\u00e7a de alguns componentes curriculares na escola. \u00c9 estranho que os pesquisadores queiram estabelecer esse tipo de rela\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

CC:\u00a0<\/strong>\u00a0Como voc\u00ea avalia os caminhos metodol\u00f3gicos para estabelecer as conclus\u00f5es da pesquisa?<\/em>
\nAC:<\/strong>\u00a0O m\u00e9todo que usaram para fazer a correla\u00e7\u00e3o apresenta muitas falhas. Do ponto de vista metodol\u00f3gico, a pesquisa apresenta dois experimentos, ambos baseados nos resultados do Enem. No primeiro, eles comparam o rendimento dos alunos no exame em dois anos diferentes, 2009 e 2012, supondo que no primeiro ano, os alunos n\u00e3o tinham tido aulas de Filosofia e Sociologia e, no segundo, j\u00e1 tinham tido contato com as disciplinas. A ideia ent\u00e3o foi comparar esses rendimentos para avaliar como a\u00a0inclus\u00e3o da Sociologia e Filosofia<\/a>\u00a0impacta as notas em Matem\u00e1tica e Portugu\u00eas.<\/p>\n

A Lei que torna o ensino de Sociologia e Filosofia obrigat\u00f3rio \u00e9 de 2008, mas isso n\u00e3o significa que essas disciplinas n\u00e3o estivessem nas escolas antes desse per\u00edodo, porque as escolas n\u00e3o s\u00f3 podiam contempl\u00e1-las como v\u00e1rias j\u00e1 o faziam. Ent\u00e3o, n\u00e3o \u00e9 verdade que os alunos que fizeram o Enem em 2009 n\u00e3o tiveram essas aulas.<\/p>\n

A outra quest\u00e3o \u00e9 que a inclus\u00e3o dessas disciplinas como componentes obrigat\u00f3rios foi algo progressivo, porque tivemos resist\u00eancia por parte de alguns estados. Notadamente os estados governados pelo PSDB, como \u00e9 o caso de S\u00e3o Paulo, tiveram uma enorme resist\u00eancia. O Conselho Estadual de Educa\u00e7\u00e3o paulista, na \u00e9poca, tentou de todas as maneiras n\u00e3o implantar a Legisla\u00e7\u00e3o na rede estadual. Os pr\u00f3prios autores dizem no estudo que, em 2010, apenas 48,5% das escolas do Pa\u00eds ofertavam Sociologia e Filosofia. Isso significa que n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel ter seguran\u00e7a de que os alunos analisados pelo estudo realmente tiveram aulas sobre essas disciplinas.<\/p>\n

O que \u00e9 grave? Toda a correla\u00e7\u00e3o que o estudo faz apontando uma piora no desempenho em Matem\u00e1tica \u00e9 feita com base em alunos que podem ou n\u00e3o ter tido aulas de Sociologia e Filosofia. Ent\u00e3o, isso j\u00e1 coloca, ou deveria colocar, muitos cuidados com rela\u00e7\u00e3o a qualquer tipo de conclus\u00e3o. O experimento n\u00e3o permite chegar a conclus\u00f5es contundentes.<\/p>\n

CC:<\/strong>\u00a0A pesquisa fala em um segundo experimento com as escolas…<\/em>
\nAC:<\/strong>\u00a0O segundo experimento \u00e9 baseado na m\u00e9dia das escolas no Enem. Qual \u00e9 o problema dessa vez? O Enem \u00e9 uma exame de car\u00e1ter volunt\u00e1rio, os alunos o fazem se quiserem e quando quiserem. Eles podem prestar o exame tendo conclu\u00eddo o\u00a0Ensino M\u00e9dio<\/a>\u00a0naquele ano ou h\u00e1 dez anos atr\u00e1s, por exemplo. A consequ\u00eancia disso \u00e9 que o Enem n\u00e3o \u00e9 um exame bom para analisar resultado por escola, justamente porque voc\u00ea tem escolas em que dois estudantes fizeram o exame, outras em que 300 alunos o fizeram e unidades em que ningu\u00e9m fez.<\/p>\n

Os autores tamb\u00e9m reconhecem isso no estudo ao apontar que, em 2010, apenas 31% das escolas tiveram nota no Enem, ou seja, muitas delas ficaram de fora porque provavelmente seus estudantes n\u00e3o participaram do exame. Ent\u00e3o, analisar as m\u00e9dias das escolas no Enem \u00e9, no m\u00ednimo, um procedimento falho.<\/p>\n

CC:\u00a0<\/strong>Na sua opini\u00e3o, os m\u00e9todos da pesquisa n\u00e3o validam as conclus\u00f5es feitas?
\n<\/em>AC:<\/strong>\u00a0No m\u00ednimo, eles precisavam colocar qualquer conclus\u00e3o com muito cuidado, apontando as limita\u00e7\u00f5es, mas n\u00e3o \u00e9 isso que vemos, observamos resultados contundentes. Os pesquisadores dizem claramente que a limita\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria no Ensino M\u00e9dio faz com que, ao incluir uma disciplina, se prejudique outras. Isso n\u00e3o s\u00f3 n\u00e3o \u00e9 verdade, como o estudo n\u00e3o investigou a quest\u00e3o. H\u00e1 conclus\u00f5es que est\u00e3o fora do escopo dos objetivos da investiga\u00e7\u00e3o feita, o que nos leva a desconfiar da intencionalidade do trabalho. Outra quest\u00e3o \u00e9 que a pesquisa n\u00e3o consegue produzir evid\u00eancia de que o estudo de Filosofia e Sociologia tem algum tipo de impacto no aprendizado da Matem\u00e1tica, muito menos provar que ele piora o ensino como \u00e9 sugerido.<\/p>\n

Quando voc\u00ea encontra uma correla\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica ou estat\u00edstica entre vari\u00e1veis, isso n\u00e3o significa rela\u00e7\u00e3o de causalidade. Tamb\u00e9m \u00e9 um problema muito grave da pesquisa a maneira como eles tratam os resultados.<\/p>\n

CC:<\/strong>\u00a0Diante disso, como avalia as inten\u00e7\u00f5es da pesquisa?
\n<\/em>AC:<\/strong>\u00a0O que eu tenho visto nas pesquisas das \u00e1reas \u00e9 muito mais uma tentativa de tentar entender como essas disciplinas vem sendo implantadas e quais s\u00e3o os resultados de aprendizagem. Voc\u00ea n\u00e3o vai encontrar coisas do tipo: o ensino de Biologia piora o ensino de Sociologia! Ent\u00e3o, eu fico me perguntando se a busca por esse tipo de correla\u00e7\u00e3o n\u00e3o teria a ver com uma intencionalidade oculta de sugerir, nesse contexto que estamos vivendo de\u00a0Reforma do Ensino M\u00e9dio<\/a>, que as disciplinas de Sociologia e Filosofia podem ser retiradas do curr\u00edculo. Qual o interesse de tentar provar que a retirada das disciplinas n\u00e3o s\u00f3 n\u00e3o vai fazer falta como poderia melhorar o aprendizado em Matem\u00e1tica? \u00c9 uma correla\u00e7\u00e3o esp\u00faria e uma maneira de tentar produzir evid\u00eancias no m\u00ednimo duvidosas.<\/p>\n

CC:<\/strong>\u00a0V\u00ea interesses dos autores da pesquisa nas afirma\u00e7\u00f5es?<\/em>
\nAC:<\/strong>\u00a0O fato de um deles, o Adolfo Sachsida, ter uma rela\u00e7\u00e3o direta com pol\u00edticos como Bolsonaro e projetos bastante controversos como o\u00a0Escola sem Partido<\/a>\u00a0\u00e9 complicado.\u00a0Claro que os pesquisadores s\u00e3o cidad\u00e3os, tem seus posicionamentos pol\u00edticos, e n\u00e3o t\u00eam que ter suas pesquisas questionadas por serem de direita ou esquerda.<\/p>\n

Temos que tomar cuidado com isso, porque se imagina que eles tenham capacidade de ter uma autocr\u00edtica ao produzirem suas pesquisas. Agora, nesse caso espec\u00edfico, a gente fica se perguntando se esse pesquisador n\u00e3o tem como objetivo produzir evid\u00eancias que atestem as pol\u00edticas pol\u00eamicas que ele apoia, caso da\u00a0Reforma do Ensino M\u00e9dio<\/a>\u00a0e do\u00a0Escola sem Partido<\/a>.<\/p>\n

N\u00f3s sabemos que para muitos partid\u00e1rios desse movimento, a Sociologia e a Filosofia \u00e9 uma pedra no sapato por serem disciplinas de voca\u00e7\u00e3o cr\u00edtica, reflexiva e que trazem o tema da pol\u00edtica para a sala de aula como uma demanda da forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3 contempor\u00e2nea. Sabemos que o Sachsida \u00e9 um partid\u00e1rio do movimento, ent\u00e3o acho que no m\u00ednimo precisar\u00edamos ouvir outras vozes.<\/p>\n

CC:\u00a0<\/strong>Na sua opini\u00e3o, a pesquisa valida a reforma do Ensino M\u00e9dio?<\/em>
\nAC:<\/strong>\u00a0A\u00a0reforma do Ensino M\u00e9dio<\/a>\u00a0foi apresentada no final de 2016, como Medida Provis\u00f3ria, no mesmo per\u00edodo em que foi apresentada a PEC do\u00a0congelamento dos gastos p\u00fablicos<\/a>, hoje Emenda Constitucional 95. Nada disso foi ao acaso, essas medidas est\u00e3o conectadas.<\/p>\n

O Ensino M\u00e9dio \u00e9 de responsabilidade dos estados e n\u00f3s sabemos que eles est\u00e3o enfrentando uma crise econ\u00f4mica e fiscal. Ao mesmo tempo, a EC 95 coloca para os estados um limite com gastos em educa\u00e7\u00e3o. O que quero dizer com isso \u00e9 que a Reforma do Ensino M\u00e9dio, na medida em que diminui a oferta de forma\u00e7\u00e3o geral, flexibiliza a contrata\u00e7\u00e3o de professores, e permite conv\u00eanios com institui\u00e7\u00f5es privadas, sobretudo com o itiner\u00e1rio formativo da forma\u00e7\u00e3o profissional, \u00e9 tamb\u00e9m uma maneira de promover esse ajuste fiscal. A Reforma \u00e9 uma a\u00e7\u00e3o vinculada a um modelo neoliberal, O Estado m\u00ednimo, que permitir\u00e1 aos estados fazerem ajustes e estabelecerem um modelo de oferta educacional com redu\u00e7\u00e3o de custos.<\/p>\n

Vale lembrar que o Sachsida foi favor\u00e1vel \u00e0 aprova\u00e7\u00e3o da\u00a0emenda do teto de gasto<\/a>s. Ent\u00e3o, juntando, por que tanto interesse em mostrar que a Sociologia e a Filosofia t\u00eam que sair do curr\u00edculo? Por qu\u00ea a tentativa de mostrar que o curr\u00edculo do Ensino M\u00e9dio precisa valorizar s\u00f3 Portugu\u00eas e Matem\u00e1tica? Porque essa \u00e9 uma vis\u00e3o professada pela reforma do Ensino M\u00e9dio, o que me leva a crer que a pesquisa que tenta produzir evid\u00eancias para legitim\u00e1-la.<\/p>\n

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