{"id":5185,"date":"2017-09-07T12:59:56","date_gmt":"2017-09-07T15:59:56","guid":{"rendered":"http:\/\/controversia.com.br\/?p=5185"},"modified":"2017-09-06T22:03:31","modified_gmt":"2017-09-07T01:03:31","slug":"as-maes-que-celebram-a-expulsao-de-um-menino-autista-da-sala-dos-filhos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/controversia.com.br\/pt\/2017\/09\/07\/as-maes-que-celebram-a-expulsao-de-um-menino-autista-da-sala-dos-filhos\/","title":{"rendered":"As m\u00e3es que celebram a expuls\u00e3o de um menino autista da sala dos filhos"},"content":{"rendered":"

BEATRIZ PORTINARI<\/strong> –\u00a0Col\u00e9gio na Argentina muda de turma crian\u00e7a que tem a s\u00edndrome de Asperger ap\u00f3s press\u00e3o de pais<\/p>\n

\u2013 Finalmente, uma \u00f3tima not\u00edcia! J\u00e1 era hora de fazerem valer os direitos da crian\u00e7a para 35 e n\u00e3o para uma s\u00f3!<\/p>\n

\u2013 Que \u00f3timo para os meninos! Espero que possam estudar e estar tranquilos!<\/p>\n

\u2013 Um al\u00edvio para os nossos. Agora \u00e9 esperar que isso seja oficializado.<\/p>\n

Com essas express\u00f5es de alegria, as m\u00e3es do col\u00e9gio religioso San Antonio de Padua, da\u00a0Argentina, comemoraram a expuls\u00e3o de um menor com\u00a0s\u00edndrome de Asperger\u00a0da sala em que seus filhos estudam. Elas pressionavam a\u00a0escola\u00a0havia meses para que o expulsassem, com a amea\u00e7a de n\u00e3o levar \u201cos seus\u201d para a classe.\u00a0E o col\u00e9gio aceitou, mudando o menino de turma.<\/p>\n

Emojis de felicidade, festa e alvoro\u00e7o n\u00e3o demoraram a aparecer no grupo de WhastApp das m\u00e3es dos outros alunos, ante o espanto e a indigna\u00e7\u00e3o da fam\u00edlia do menor expulso. Em quest\u00e3o de horas, o festejo\u00a0discriminat\u00f3rio\u00a0viralizou gra\u00e7as a uma c\u00f3pia da conversa e sua den\u00fancia p\u00fablica nas redes sociais feita pela tia do garoto, Rosaura G\u00f3mes.<\/p>\n

\u201cEle tem s\u00edndrome de Asperger, \u00e9 um doce. Est\u00e1 na quinta s\u00e9rie dessa escola. As m\u00e3es dos coleguinhas faziam greve (n\u00e3o levavam seus filhos supostamente at\u00e9 que n\u00e3o tirassem meu sobrinho da escola). Isso n\u00e3o aconteceu, mas colocaram meu sobrinho em outra sala. \u00c9 um col\u00e9gio supostamente religioso, e essa foi a rea\u00e7\u00e3o das m\u00e3es quando souberam…. \u00e9 muito triste que falem assim de uma crian\u00e7a, e a verdade \u00e9 que a escola deixa muito a desejar\u201d, escreveu Rosaura no Facebook.<\/p>\n

Por sua vez, o representante legal do\u00a0col\u00e9gio, Gustavo Gonz\u00e1lez, declarou ao canal de TV argentino\u00a0C5N<\/em>\u00a0que \u201c[a escola] trabalha h\u00e1 cerca de quatro anos com o menino\u201d. \u201cTentamos distintas estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas com o garoto, e h\u00e1 pouco decidiu-se mudar o aluno de turma para que estivesse em um novo entorno.\u201d Segundo Gonz\u00e1lez, a decis\u00e3o foi assinada por todos os pais. \u201cO que n\u00e3o esper\u00e1vamos era essa comemora\u00e7\u00e3o e essa alegria pela decis\u00e3o. Isso est\u00e1 errado. Precisamos conversar com os pais. N\u00e3o \u00e9 normal\u201d, afirmou.<\/p>\n

Discrimina\u00e7\u00e3o pela defici\u00eancia<\/strong><\/p>\n

A s\u00edndrome de Asperger \u00e9 um dos transtornos do espectro\u00a0autista<\/a>\u00a0(TEA) mais comuns e menos conhecido, alvo de preconceitos e discrimina\u00e7\u00e3o \u2013 como neste caso na Argentina. \u201cA s\u00edndrome afeta a intera\u00e7\u00e3o social rec\u00edproca e a comunica\u00e7\u00e3o verbal e n\u00e3o verbal. [A pessoa tem] resist\u00eancia em aceitar as mudan\u00e7as, inflexibilidade do pensamento e campos de interesse estreitos e absorventes\u201d, explica a Confedera\u00e7\u00e3o Asperger Espanha, que trabalha para melhorar a inclus\u00e3o social desse coletivo.<\/p>\n

Quanto ao caso de discrimina\u00e7\u00e3o entre as m\u00e3es do col\u00e9gio argentino, a Confedera\u00e7\u00e3o faz refer\u00eancia ao artigo 24.1 da\u00a0Conven\u00e7\u00e3o das\u00a0Na\u00e7\u00f5es Unidas\u00a0sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia<\/em>, que este col\u00e9gio teria ignorado.<\/p>\n

\u201c1. Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com defici\u00eancia \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Para efetivar esse direito sem discrimina\u00e7\u00e3o e com base na igualdade de oportunidades, os Estados Partes assegurar\u00e3o o sistema educacional inclusivo em todos os n\u00edveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida, com os seguintes objetivos:<\/em><\/p>\n

a) O pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso de dignidade e autoestima, al\u00e9m do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos, pelas liberdades fundamentais e pela diversidade humana;<\/em><\/p>\n

b) O m\u00e1ximo desenvolvimento poss\u00edvel da personalidade e dos talentos e da criatividade das pessoas com defici\u00eancia, assim como de suas habilidades f\u00edsicas e intelectuais;<\/em><\/p>\n

c) A participa\u00e7\u00e3o efetiva das pessoas com defici\u00eancia em uma sociedade livre.<\/em>\u201d<\/p>\n

Em que ter\u00e1 ponto a sociedade ter\u00e1 falhado para que uma crian\u00e7a precise ser expulsa de uma sala por ter capacidades diferentes? As pessoas com essa\u00a0s\u00edndrome<\/a>\u00a0se destacam por suas habilidades matem\u00e1ticas e sua mem\u00f3ria extraordin\u00e1ria, mas s\u00e3o afetadas em sua intera\u00e7\u00e3o social rec\u00edproca e sua comunica\u00e7\u00e3o verbal e n\u00e3o verbal. Resistem \u00e0s mudan\u00e7as e sofrem com o isolamento, as cr\u00edticas e o fracasso.<\/p>\n

Durante a etapa escolar, essas crian\u00e7as encontram mais dificuldades para fazer amigos e se comunicar com eles, algo que \u00e9 agravado num contexto de discrimina\u00e7\u00e3o social como o do col\u00e9gio argentino. \u201cAs crian\u00e7as com a s\u00edndrome de Asperger buscam o carinho e a proximidade porque percebem a rejei\u00e7\u00e3o. \u00c9 verdade que podem ter dificuldades porque tentam se comunicar e relacionar de uma forma diferente, mas um trabalho pr\u00e9vio com os colegas teria facilitado sua integra\u00e7\u00e3o. Sempre devemos dar informa\u00e7\u00f5es aos menores adaptada \u00e0 sua idade e linguagem, com exemplos que os fa\u00e7am se colocar no lugar dessa crian\u00e7a. Aqui falhou a empatia, a informa\u00e7\u00e3o e o trabalho pr\u00e9vio de inclus\u00e3o para que as fam\u00edlias entendam esse transtorno e saibam interpret\u00e1-lo. E isso deveria ser feito \u2013 embora o tenham mudado para outra turma \u2013 porque os filhos das fam\u00edlias que pediam sua expuls\u00e3o ainda est\u00e3o expostos \u00e0 discrimina\u00e7\u00e3o transmitida por seus pais\u201d, explica o psic\u00f3logo Guillermo Fouce, do setor de Interven\u00e7\u00e3o Social da Ordem de Psic\u00f3logos de Madri e presidente da organiza\u00e7\u00e3o\u00a0Psicologia Sem Fronteiras<\/a>.<\/p>\n

Segundo o especialista, nos \u00faltimos tem se observado na\u00a0Espanha<\/a>\u00a0um aumento da discrimina\u00e7\u00e3o nas salas de aula por motivos \u00e9tnicos e religiosos, mas ainda se mant\u00e9m certo respeito pelas capacidades diferentes, com recursos \u2013 reduzidos ap\u00f3s a crise \u2013 para integrar esses menores. \u201cN\u00e3o se pode deixar essa tarefa apenas aos col\u00e9gios e professores. A educa\u00e7\u00e3o inclusiva tem tr\u00eas eixos: a escola; os pais, mais, av\u00f3s e tutores; e o entorno, o bairro, justamente onde se espalham os rumores, as mensagens do WhatsApp e a discrimina\u00e7\u00e3o\u201d, conclui Fouce.<\/p>\n

O quadrinista brasileiro Fulvio Pacheco, de 40 anos, soube que tinha a s\u00edndrome de Asperger logo depois que seu filho, Murilo, foi diagnosticado com autismo. Na experi\u00eancia do curitibano,\u00a0contada no jornal\u00a0O Globo<\/em>, \u00a0<\/a>ele diz que Murilo foi mais bem integrado na escola p\u00fablica. “No total, ele j\u00e1 passou por tr\u00eas escolas particulares e em nenhuma delas foi t\u00e3o bem entendido quando na escola municipal”, diz Pacheco, que lan\u00e7ou\u00a0um gibi chamado\u00a0Relatos Azuis<\/em><\/a>\u00a0para divulgar quest\u00f5es do autismo e defende a prepara\u00e7\u00e3o da escola para lidar a quest\u00e3o. O quadrinho foi distribu\u00eddo para cerca de mil tutores de crian\u00e7as autistas nas escolas municipais de Curitiba.<\/p>\n

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\n<\/header>\n
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Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia<\/b><\/p>\n

Artigo 24. Educa\u00e7\u00e3o<\/b><\/p>\n

1. Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com defici\u00eancia \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Para efetivar esse direito sem discrimina\u00e7\u00e3o e com base na igualdade de oportunidades, os Estados Partes assegurar\u00e3o sistema educacional inclusivo em todos os n\u00edveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida, com os seguintes objetivos:<\/p>\n

a) O pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso de dignidade e autoestima, al\u00e9m do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos, pelas liberdades fundamentais e pela diversidade humana;<\/p>\n

b) O m\u00e1ximo desenvolvimento poss\u00edvel da personalidade e dos talentos e da criatividade das pessoas com defici\u00eancia, assim como de suas habilidades f\u00edsicas e intelectuais;<\/p>\n

c) A participa\u00e7\u00e3o efetiva das pessoas com defici\u00eancia em uma sociedade livre.<\/p>\n

2. Para a realiza\u00e7\u00e3o desse direito, os Estados Partes assegurar\u00e3o que:<\/p>\n

a) As pessoas com defici\u00eancia n\u00e3o sejam exclu\u00eddas do sistema educacional geral sob alega\u00e7\u00e3o de defici\u00eancia e que as crian\u00e7as com defici\u00eancia n\u00e3o sejam exclu\u00eddas do ensino prim\u00e1rio gratuito e compuls\u00f3rio ou do ensino secund\u00e1rio, sob alega\u00e7\u00e3o de defici\u00eancia;<\/p>\n

b) As pessoas com defici\u00eancia possam ter acesso ao ensino prim\u00e1rio inclusivo, de qualidade e gratuito, e ao ensino secund\u00e1rio, em igualdade de condi\u00e7\u00f5es com as demais pessoas na comunidade em que vivem;<\/p>\n

c) Adapta\u00e7\u00f5es razo\u00e1veis de acordo com as necessidades individuais sejam providenciadas;<\/p>\n

d) As pessoas com defici\u00eancia recebam o apoio necess\u00e1rio, no \u00e2mbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educa\u00e7\u00e3o;<\/p>\n

e) Medidas de apoio individualizadas e efetivas sejam adotadas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acad\u00eamico e social, de acordo com a meta de inclus\u00e3o plena.<\/p>\n

3. Os Estados Partes assegurar\u00e3o \u00e0s pessoas com defici\u00eancia a possibilidade de adquirir as compet\u00eancias pr\u00e1ticas e sociais necess\u00e1rias de modo a facilitar \u00e0s pessoas com defici\u00eancia sua plena e igual participa\u00e7\u00e3o no sistema de ensino e na vida em comunidade. Para tanto, os Estados Partes tomar\u00e3o medidas apropriadas, incluindo:<\/p>\n

a) Facilita\u00e7\u00e3o do aprendizado do braille, escrita alternativa, modos, meios e formatos de comunica\u00e7\u00e3o aumentativa e alternativa, e habilidades de orienta\u00e7\u00e3o e mobilidade, al\u00e9m de facilita\u00e7\u00e3o do apoio e aconselhamento de pares;<\/p>\n

b) Facilita\u00e7\u00e3o do aprendizado da l\u00edngua de sinais e promo\u00e7\u00e3o da identidade lingu\u00edstica da comunidade surda;<\/p>\n

c) Garantia de que a educa\u00e7\u00e3o de pessoas, em particular crian\u00e7as cegas, surdocegas e surdas, seja ministrada nas l\u00ednguas e nos modos e meios de comunica\u00e7\u00e3o mais adequados ao indiv\u00edduo e em ambientes que favore\u00e7am ao m\u00e1ximo seu desenvolvimento acad\u00eamico e social.<\/p>\n

4. A fim de contribuir para o exerc\u00edcio desse direito, os Estados Partes tomar\u00e3o medidas apropriadas para empregar professores, inclusive professores com defici\u00eancia, habilitados para o ensino da l\u00edngua de sinais e\/ou do braille, e para capacitar profissionais e equipes atuantes em todos os n\u00edveis de ensino. Essa capacita\u00e7\u00e3o incorporar\u00e1 a conscientiza\u00e7\u00e3o da defici\u00eancia e a utiliza\u00e7\u00e3o de modos, meios e formatos apropriados de comunica\u00e7\u00e3o aumentativa e alternativa, e t\u00e9cnicas e materiais pedag\u00f3gicos, como apoios para pessoas com defici\u00eancia.<\/p>\n

5. Os Estados Partes assegurar\u00e3o que as pessoas com defici\u00eancia possam ter acesso ao ensino superior em geral, treinamento profissional de acordo com sua voca\u00e7\u00e3o, educa\u00e7\u00e3o para adultos e forma\u00e7\u00e3o continuada, sem discrimina\u00e7\u00e3o e em igualdade de condi\u00e7\u00f5es. Para tanto, os Estados Partes assegurar\u00e3o a provis\u00e3o de adapta\u00e7\u00f5es razo\u00e1veis para pessoas com defici\u00eancia.<\/p>\n

https:\/\/brasil.elpais.com\/brasil\/2017\/09\/04\/actualidad\/1504515216_199375.html?id_externo_rsoc=FB_BR_CM<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

BEATRIZ PORTINARI –\u00a0Col\u00e9gio na Argentina muda de turma crian\u00e7a que tem a s\u00edndrome de Asperger ap\u00f3s press\u00e3o de pais \u2013 Finalmente, uma \u00f3tima not\u00edcia! J\u00e1 era hora de fazerem valer os direitos da crian\u00e7a para 35 e n\u00e3o para uma s\u00f3! \u2013 Que \u00f3timo para os meninos! 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