{"id":4351,"date":"2017-07-03T12:45:08","date_gmt":"2017-07-03T15:45:08","guid":{"rendered":"http:\/\/controversia.com.br\/?p=4351"},"modified":"2017-06-30T11:35:44","modified_gmt":"2017-06-30T14:35:44","slug":"novas-ferramentas-velhas-metodologias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/controversia.com.br\/pt\/2017\/07\/03\/novas-ferramentas-velhas-metodologias\/","title":{"rendered":"Novas ferramentas, velhas metodologias"},"content":{"rendered":"

PATR\u00cdCIA LAURETTI<\/strong> \u00a0– Antigas pr\u00e1ticas de ensino s\u00e3o barreiras para novos recursos tecnol\u00f3gicos<\/p>\n

As tecnologias podem ser novas, mas, de que adianta, se a escola \u00e9 a mesma? E, principalmente, de que adianta, se a maneira como s\u00e3o usados os recursos digitais, refor\u00e7a o modo tradicional de funcionamento das institui\u00e7\u00f5es? A reflex\u00e3o est\u00e1 na tese de doutorado \u201cApropria\u00e7\u00f5es de novas tecnologias em sala de aula: deslocamentos e persist\u00eancias\u201d, defendida por Davi Faria De Conti no Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Unicamp. A pesquisa foi orientada pelos professores Carmen Zink Bolonhini e Marco Ant\u00f4nio Garcia de Carvalho<\/p>\n

At\u00e9 2010 Davi trabalhou em uma parceria da Universidade com o governo federal para o desenvolvimento de materiais multim\u00eddias dispon\u00edveis no reposit\u00f3rio de conte\u00fados do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e voltados aos professores e alunos do Ensino M\u00e9dio. Depois dos programas prontos, ele percebeu que fazia pouca diferen\u00e7a ser digital. \u201cHavia uma preocupa\u00e7\u00e3o em n\u00e3o demandar muitos recursos do computador e, al\u00e9m disso, ser algo familiar para os usu\u00e1rios\u201d.<\/p>\n

Foi quando o pesquisador se questionou sobre a possibilidade de educadores e pesquisadores estarem reiterando antigas pr\u00e1ticas de ensino. \u201cA pesquisa partiu de ver o outro lado dessa equa\u00e7\u00e3o, como as tecnologias digitais s\u00e3o utilizadas na sala de aula e o que determina o jeito como elas ocorrem.\u201d<\/p>\n

Com visitas, observa\u00e7\u00f5es e entrevistas com professores de uma dezena de escolas p\u00fablicas, o pesquisador chegou a uma das primeiras conclus\u00f5es do estudo: que a escola funciona de uma maneira contradit\u00f3ria, porque embora haja o consenso de que mudan\u00e7as s\u00e3o necess\u00e1rias, os mesmos sujeitos participam da manuten\u00e7\u00e3o do estado das coisas.<\/p>\n

Davi Faria De Conti, autor da tese: \u201cO funcionamento da escola vai se mantendo em pequenos segmentos que v\u00e3o sendo repetidos involuntariamente, pelos sujeitos da educa\u00e7\u00e3o\u201d<\/p><\/blockquote>\n

Davi salienta que a escola funciona de forma tradicional, conteudista. O professor tem o monop\u00f3lio da voz desde o ciclo b\u00e1sico at\u00e9 o ensino m\u00e9dio. \u201cO aluno n\u00e3o tem voz. Mas, se voc\u00ea for perguntar, todos concordam que deveria ser diferente, defendendo abordagens ativas com a maior participa\u00e7\u00e3o do aluno\u201d.<\/p>\n

N\u00e3o h\u00e1 voz dissonante em rela\u00e7\u00e3o ao modelo equivocado que impera na institui\u00e7\u00e3o, explica o pesquisador. \u201cDesde a d\u00e9cada de 90 existe esse apontamento de que n\u00f3s estamos formando alunos que n\u00e3o atendem mais as demandas do pr\u00f3prio capitalismo, ou seja, \u00e9 uma coisa que gregos e troianos concordam\u201d, complementa.<\/p>\n

Para tentar entender a raz\u00e3o de n\u00e3o haver mudan\u00e7as, apesar do consenso, Davi recorre \u00e0 teoria do fil\u00f3sofo franc\u00eas Michel Focault. \u201cUso a ideia da \u2018microf\u00edsica do poder\u2019. O funcionamento da escola vai se mantendo em pequenos segmentos que v\u00e3o sendo repetidos involuntariamente, pelos sujeitos da educa\u00e7\u00e3o: administradores, professores e alunos.\u201d.<\/p>\n

Davi analisou o programa do governo federal que distribuiu tablets para professores em 2012. Na \u00e9poca o ministro da Educa\u00e7\u00e3o era Aloizio Mercadante. \u201cNo que \u00e9 oferecido institucionalmente existe um problema de infraestrutura porque a maioria das escolas n\u00e3o tem acesso \u00e0 internet\u201d. Da\u00ed v\u00eam os deslocamentos e persist\u00eancias que o pesquisador fala no t\u00edtulo da tese. \u201cOs alunos d\u00e3o jeito de contornar a situa\u00e7\u00e3o. Por exemplo, alguns alunos t\u00eam conex\u00e3o 3G ou 4G e usam um recurso do celular que faz o aparelho funcionar como se fosse um roteador, facilitando o acesso \u00e0 rede para os colegas\u201d.<\/p>\n

Ou seja, o estudante faz um uso \u201cclandestino\u201d para atender aquela necessidade, como forma de resistir ao funcionamento institucional. Para o pesquisador, \u00e9 falho o argumento usado pela institui\u00e7\u00e3o, de que o uso do celular \u00e9 respons\u00e1vel pela falta de aten\u00e7\u00e3o do aluno. \u201cMinha gera\u00e7\u00e3o n\u00e3o tinha essa tecnologia, mas dava um jeito de n\u00e3o prestar aten\u00e7\u00e3o na sala de aula, rabiscava os cadernos, trocava bilhetes. Colocar no dispositivo digital a responsabilidade pela falta de aten\u00e7\u00e3o do aluno, \u00e9 achar que o dispositivo faz mais do que ele realmente faz nessa rela\u00e7\u00e3o, que \u00e9 mais profunda do que s\u00f3 a tecnologia\u201d, pontua.<\/p>\n

Da mesma forma, os professores procuram caminhos alternativos. Nos cursos de forma\u00e7\u00e3o continuada oferecidos aos docentes, j\u00e1 foi ensinado, por exemplo, como fazer um blog. Por\u00e9m os professores perceberam a falta de intera\u00e7\u00e3o dos alunos, contrariando as expectativas. \u201cA partir da\u00ed alguns professores optaram por criar p\u00e1ginas em redes sociais fazendo um uso em resist\u00eancia ao que \u00e9 proposto pela institui\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n

Essas apropria\u00e7\u00f5es, no entanto, apontam para outra quest\u00e3o, segundo o pesquisador. \u201cEssas alternativas n\u00e3o s\u00e3o necessariamente emancipat\u00f3rias. Professores e alunos se deslocam em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 institui\u00e7\u00e3o, mas isso implica em um movimento de identifica\u00e7\u00e3o com o funcionamento discursivo da rede social e talvez o papel da escola n\u00e3o seja o de ecoar o que acontece, incorporando tecnologias em uso, mas de problematizar isso, trabalhar criticamente as redes sociais\u201d.<\/p>\n

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