{"id":24817,"date":"2025-08-13T12:39:50","date_gmt":"2025-08-13T15:39:50","guid":{"rendered":"https:\/\/controversia.com.br\/?p=24817"},"modified":"2025-08-07T11:42:46","modified_gmt":"2025-08-07T14:42:46","slug":"as-big-techs-e-a-invasao-colonial-da-educacao-publica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/controversia.com.br\/pt\/2025\/08\/13\/as-big-techs-e-a-invasao-colonial-da-educacao-publica\/","title":{"rendered":"As Big Techs e a invas\u00e3o colonial da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica"},"content":{"rendered":"

Ricardo Normanha<\/strong> – A contingente necessidade de solu\u00e7\u00f5es para a viabiliza\u00e7\u00e3o do ensino remoto emergencial durante o per\u00edodo mais cr\u00edtico da pandemia de Covid-19, em 2020, foi uma janela de oportunidade sem precedentes para que as Big Techs avan\u00e7assem ainda mais no campo da educa\u00e7\u00e3o, especialmente nas institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas. Os impactos dessa invas\u00e3o foram not\u00e1veis desde as primeiras semanas, trazendo repercuss\u00f5es importantes sobre o trabalho docente, na qualidade do ensino e na reprodu\u00e7\u00e3o e aprofundamento das desigualdades. Mas outros elementos, menos vis\u00edveis no auge da crise sanit\u00e1ria, precisam ser melhor compreendidos, especialmente em rela\u00e7\u00e3o aos desdobramentos dessa tomada de assalto promovida pelas grandes empresas de tecnologia.<\/p>\n

De 2020 pra c\u00e1, o que se viu foi um avan\u00e7o significativo das Big Techs sobre a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica e privada que, mesmo ap\u00f3s o retorno \u00e0s atividades presenciais, se entregaram ao canto da sereia do discurso hegem\u00f4nico que envolve as tecnologias digitais em um verniz salvacionista e neutro.\u00a0Nos an\u00fancios das empresas de tecnologia para a educa\u00e7\u00e3o \u2014 as chamadas\u00a0EdTechs\u00a0\u2014, nas propagandas de escolas privadas e nas narrativas constru\u00eddas pelas secretarias de educa\u00e7\u00e3o em todo o pa\u00eds (e tamb\u00e9m do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o) o que se nota \u00e9 um argumento pautado no\u00a0pressuposto de que investimentos em tecnologia est\u00e3o intrinsecamente relacionados \u00e0s melhorias no desempenho escolar. Cabe ressaltar, nesse sentido, que a pr\u00f3pria concep\u00e7\u00e3o de \u201cdesempenho escolar\u201d precisa ser colocada em perspectiva, uma vez que, em geral, essa no\u00e7\u00e3o est\u00e1 atrelada aos crit\u00e9rios estabelecidos por instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o externa, que, por sua vez, devem passar pelo rigoroso escrut\u00ednio da\u00a0cr\u00edtica comprometida com a qualidade da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. Assim, os discursos em torno da quest\u00e3o s\u00e3o sustentados por presun\u00e7\u00f5es que raramente s\u00e3o colocadas em quest\u00e3o.<\/p>\n

Todo esse processo de inser\u00e7\u00e3o das plataformas e tecnologias digitais na educa\u00e7\u00e3o se d\u00e1, em grande medida, \u00e0s custas da deteriora\u00e7\u00e3o das condi\u00e7\u00f5es de trabalho de professores, gestores e supervisores e da qualidade da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica.\u00a0\u00c9 claro que n\u00e3o se trata de um fen\u00f4meno absolutamente novo nem inaugurado pela pandemia. Sobretudo\u00a0no setor privado e, especialmente, no ensino superior, a amplia\u00e7\u00e3o dos cursos EaD, capitaneada pelos grandes grupos privados de educa\u00e7\u00e3o, contou com as tecnologias digitais como pe\u00e7as chave para um duplo movimento: ao mesmo tempo em que se apropriaram do\u00a0discurso ideol\u00f3gico\u00a0de que o\u00a0progresso\u00a0e a\u00a0modernidade\u00a0est\u00e3o diretamente vinculados ao avan\u00e7o tecnol\u00f3gico, lan\u00e7ando m\u00e3o de plataformas digitais, aulas online e um ensino cada vez mais concentrado nos cursos EaD; tamb\u00e9m usaram as ferramentas tecnol\u00f3gicas como uma\u00a0estrat\u00e9gia de redu\u00e7\u00e3o de custo operacional dos neg\u00f3cios da educa\u00e7\u00e3o, possibilitando a m\u00e1xima lucratividade. Esse processo foi encabe\u00e7ado por grandes grupos educacionais (Kroton, Virtu, YDUQS etc.) e, de certa forma, mimetizado por universidades e faculdades privadas de menor porte na tentativa de se manterem competitivas no mercado ou, simplesmente, para se adequarem aos padr\u00f5es impostos pelos grandes grupos empresariais e se tornarem aptas a serem incorporadas por esses grupos. O\u00a0crescimento do grupo Cogna\/Kroton\u00a0est\u00e1 baseado nesse processo.<\/p>\n

Assim,\u00a0mesmo antes da pandemia, j\u00e1 se observava na expans\u00e3o do ensino superior privado a busca pelo aumento de lucros \u00e0s custas da qualidade do ensino e da precariza\u00e7\u00e3o do trabalho docente, como refor\u00e7am as an\u00e1lises do professor\u00a0Lalo Watanabe Minto, da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Unicamp. Nos sindicatos de professores da rede privada, a quest\u00e3o do ensalamento (agrupamento de salas e turmas diferentes, f\u00edsica ou virtualmente) e a demiss\u00e3o em massa de professores j\u00e1 era uma quest\u00e3o latente antes mesmo de 2020.\u00a0Nesse sentido,\u00a0a pandemia de Covid-19 aprofundou essas quest\u00f5es no ensino privado e permitiu a expans\u00e3o dessa l\u00f3gica para a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e para o setor p\u00fablico, haja vista a necessidade de redu\u00e7\u00e3o da circula\u00e7\u00e3o de pessoas impondo a necessidade do ensino remoto emergencial.<\/p>\n

\u00c9 importante refletir \u2014 e aqui, mais uma vez, menciono o professor Lalo Minto \u2014 que essa \u201cnecessidade\u201d de manuten\u00e7\u00e3o das aulas durante o per\u00edodo mais cr\u00edtico da pandemia tamb\u00e9m \u00e9 uma constru\u00e7\u00e3o permeada pelas demandas da pr\u00f3pria acumula\u00e7\u00e3o capitalista. Nas escolas privadas, a quest\u00e3o explicitou a rela\u00e7\u00e3o mercantil que atravessa a educa\u00e7\u00e3o na rede particular. E nessa toada, o ensino p\u00fablico seguiu a mesma l\u00f3gica, sob a alega\u00e7\u00e3o de que n\u00e3o podia ficar para tr\u00e1s.\u00a0No estado de S\u00e3o Paulo, especialmente, foi not\u00e1vel como o governo j\u00e1 contava com uma estrutura pronta para o processo de digitaliza\u00e7\u00e3o do ensino. Pouco tempo ap\u00f3s o in\u00edcio da pandemia, o Centro de M\u00eddias do Estado de S\u00e3o Paulo j\u00e1 estava funcionando a pleno vapor, com uma estrutura que certamente n\u00e3o surgiu do dia para a noite.\u00a0Ou seja, pelo menos em S\u00e3o Paulo, sob o comando do ent\u00e3o governador Jo\u00e3o D\u00f3ria (PSDB),\u00a0o projeto de digitaliza\u00e7\u00e3o e introdu\u00e7\u00e3o de plataformas e tecnologias digitais na educa\u00e7\u00e3o era anterior \u00e0 pandemia, e se concretizou a partir da janela de oportunidade inaugurada pela crise sanit\u00e1ria.<\/p>\n

A experi\u00eancia do Centro de M\u00eddias no per\u00edodo da pandemia se resumiu a aulas ministradas e gravadas por alguns professores, e reproduzidas para toda a rede estadual. Nesse momento j\u00e1 se nota um deslocamento da atividade dos professores e professoras respons\u00e1veis pelas turmas, que passaram a apenas mediar a intera\u00e7\u00e3o dos alunos com as aulas gravadas. Os professores e professoras que conhecem a realidade de cada turma e que, portanto, teriam muito melhores condi\u00e7\u00f5es de conduzir o processo de ensino-aprendizagem, foram apartados do processo.\u00a0O Centro de M\u00eddias foi um laborat\u00f3rio para o desenvolvimento do processo que vem sendo implementado a toque de caixa pelo atual governador Tarc\u00edsio de Freitas (Republicanos) e pelo Secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o Renato Feder, com a imposi\u00e7\u00e3o de plataformas e materiais digitais de uso obrigat\u00f3rio, atrelada a um sistema de m\u00e9tricas e metas a serem cumpridas e um esquema rigoroso de controle e vigil\u00e2ncia.\u00a0Nesse sentido, \u00e9 not\u00e1vel que a partir da pandemia tivemos uma mudan\u00e7a substancial nos processos de\u00a0deteriora\u00e7\u00e3o das condi\u00e7\u00f5es de trabalho docente\u00a0que indicam de fato um processo de precariza\u00e7\u00e3o. Essa precariza\u00e7\u00e3o est\u00e1 associada a um processo de altera\u00e7\u00e3o profunda no conte\u00fado do trabalho docente. Processo esse que n\u00e3o \u00e9 inaugurado com o uso de tecnologias digitais, mas que, sem d\u00favida, foi intensificado por elas.<\/p>\n

Plataformas digitais na educa\u00e7\u00e3o: precariza\u00e7\u00e3o e controle do trabalho docente<\/strong><\/p>\n

A introdu\u00e7\u00e3o de plataformas digitais em diversas atividades escolares e acad\u00eamicas, fen\u00f4meno descrito por\u00a0Jos\u00e9 Van Dijck e Thomas Poell<\/a>\u00a0como\u00a0\u201cplataformiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o\u201d<\/strong>, inscreve-se em um contexto mais amplo que caracteriza a fase atual da acumula\u00e7\u00e3o capitalista. O avan\u00e7o das plataformas digitais \u00e9 um elemento fundamental para compreendermos os processos de explora\u00e7\u00e3o do trabalho e de gera\u00e7\u00e3o de valor do capitalismo financeirizado. E \u00e9 importante ressaltar: apesar de todos os nomes e adjetivos que s\u00e3o usados para definir o capitalismo atual, o metabolismo social \u2014 ou\u00a0antissocial, como diz o professor Ricardo Antunes \u2014 do capital \u00e9 ainda aquele e se assenta sobre as mesmas bases descritas por Marx n\u2019O capital, quais sejam, a propriedade privada dos meios de produ\u00e7\u00e3o, a divis\u00e3o da sociedade em classes e a explora\u00e7\u00e3o de uma classe por outra. Diante disso,\u00a0na sua fase financeirizada, o capital avan\u00e7ou o processo de acumula\u00e7\u00e3o para a esfera especulativa\/fict\u00edcia, sem perder o lastro na produ\u00e7\u00e3o material. E as tecnologias digitais e plataformas t\u00eam sido os ve\u00edculos privilegiados das novas estrat\u00e9gias de acumula\u00e7\u00e3o.\u00a0O principal ativo das plataformas \u00e9 justamente tornar ainda mais opacas as rela\u00e7\u00f5es de trabalho que possibilitam a produ\u00e7\u00e3o de riqueza e a acumula\u00e7\u00e3o de capital.\u00a0Em diversos setores econ\u00f4micos, esse processo de acumula\u00e7\u00e3o se d\u00e1 por meio do expediente da chamada \u201cuberiza\u00e7\u00e3o\u201d, que no entendimento de muitos especialistas \u2014 entre os quais destaca-se\u00a0Ludmila Ab\u00edlio, \u00e9 um fen\u00f4meno espec\u00edfico que diz respeito ao\u00a0agenciamento, gest\u00e3o e controle do trabalho sob demanda por meio de plataformas e aplicativos.<\/p>\n

Nesse sentido, \u00e9 claro que\u00a0existem nexos formais entre a \u201cuberiza\u00e7\u00e3o\u201d de diversos setores da economia e o processo de digitaliza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, mas \u00e9 fundamental ressaltar as especificidades.\u00a0Na educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica, pelo menos at\u00e9 o momento, as plataformas n\u00e3o s\u00e3o agenciadoras do trabalho docente\u00a0\u2014 no sentido que os professores e professoras continuam sendo contratados pelo estado (com diferentes tipos de v\u00ednculos, quase todos marcados por m\u00faltiplas precariedades), e a atribui\u00e7\u00e3o de aulas e escolas, embora at\u00e9 possa ser mediada por alguma ferramenta tecnol\u00f3gica, n\u00e3o est\u00e1 integralmente subordinada a elas.\u00a0Mas as tecnologias digitais t\u00eam, de fato, assumido um papel preponderante na gest\u00e3o e no controle do trabalho docente, especialmente quando notamos a exist\u00eancia de um \u201csistema fechado\u201d que articula plataformas, materiais digitais, sistemas de avalia\u00e7\u00e3o externa e os mecanismos de monitoramento de acesso e de verifica\u00e7\u00e3o de m\u00e9tricas, como o\u00a0Super BI.<\/p>\n

Outra especificidade do campo da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 o fato de que esse processo de digitaliza\u00e7\u00e3o s\u00f3 foi poss\u00edvel ap\u00f3s uma s\u00e9rie de outros ataques engendrados \u00e0 profiss\u00e3o docente, que foram descaracterizando o trabalho de professores e professoras e fragilizando a categoria.\u00a0S\u00f3 pra ficar restrito a dois exemplos dessas investidas contra o trabalho docente: primeiro, houve uma\u00a0redu\u00e7\u00e3o sistem\u00e1tica dos concursos p\u00fablicos\u00a0e o aumento do n\u00famero de professores contratados na rede estadual, conhecidos como \u201cCategoria O\u201c, que possuem\u00a0v\u00ednculos inst\u00e1veis e prec\u00e1rios; segundo, a\u00a0Reforma do Ensino M\u00e9dio\u00a0fragmentou, flexibilizou e diversificou os curr\u00edculos, esvaziando o conte\u00fado do trabalho docente,\u00a0permitindo a introdu\u00e7\u00e3o de plataformas digitais\u00a0e aplicativos nas atividades pedag\u00f3gicas e de gest\u00e3o, intensificando a privatiza\u00e7\u00e3o do ensino. A ado\u00e7\u00e3o desses aplicativos e ferramentas digitais concebe processos pedag\u00f3gicos estandardizados, impactando a organiza\u00e7\u00e3o do trabalho pedag\u00f3gico, e abre espa\u00e7o para uma participa\u00e7\u00e3o cada vez maior de empresas privadas na educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. Essas e outras ofensivas contra o trabalho docente e a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica integram um projeto pol\u00edtico mais amplo, que privilegia interesses privados em detrimento do direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica e democr\u00e1tica.<\/p>\n

Big Techs, acumula\u00e7\u00e3o primitiva de dados e colonialismo digital na educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

A invas\u00e3o das Big Techs na educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica n\u00e3o se limita \u00e0 substitui\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e administrativas por plataformas digitais: ela consolida um novo ciclo de acumula\u00e7\u00e3o capitalista, no qual os dados de estudantes e professores tornam-se a mat\u00e9ria-prima de um mercado ainda obscuro mas altamente lucrativo. A coleta indiscriminada de informa\u00e7\u00f5es \u2014 desde h\u00e1bitos de navega\u00e7\u00e3o at\u00e9 desempenho em exerc\u00edcios padronizados \u2014 configura o que\u00a0Walter Lippoldi e Davison Faustino\u00a0chamam de acumula\u00e7\u00e3o primitiva de dados, um processo an\u00e1logo \u00e0 expropria\u00e7\u00e3o de terras e recursos naturais no colonialismo hist\u00f3rico, mas agora em escala digital.<\/p>\n

Assim como as pot\u00eancias coloniais extra\u00edam riquezas de territ\u00f3rios dominados, as corpora\u00e7\u00f5es de tecnologia privatizam e mercantilizam dados educacionais, transformando-os em algoritmos preditivos, ferramentas de vigil\u00e2ncia e produtos vendidos a terceiros \u2014 muitas vezes sem o conhecimento ou consentimento da comunidade escolar.\u00a0A falta de transpar\u00eancia sobre o armazenamento, o processamento e o destino desses dados revela uma nova face do colonialismo digital, em que\u00a0pa\u00edses perif\u00e9ricos, como o Brasil, tornam-se fornecedores de informa\u00e7\u00f5es brutas para conglomerados sediados nos pa\u00edses centrais do capitalismo, em especial nos EUA,\u00a0sem qualquer contrapartida justa.<\/p>\n

Esse mecanismo refor\u00e7a a\u00a0depend\u00eancia tecnol\u00f3gica\u00a0e aprofunda as\u00a0desigualdades educacionais. Enquanto escolas p\u00fablicas s\u00e3o pressionadas a adotar plataformas que coletam dados sens\u00edveis, por meio de contratos milion\u00e1rios, essas informa\u00e7\u00f5es s\u00e3o usadas para refinar sistemas de controle sobre o trabalho de professores e segmentar estudantes em perfis de consumo, por meio do desenvolvimento de\u00a0microtargets\u00a0para o direcionamento de an\u00fancios de produtos e servi\u00e7os.<\/p>\n

Desafios e resist\u00eancias<\/strong><\/p>\n

H\u00e1 quase um consenso no senso comum em torno da ideia de que as tecnologias digitais s\u00e3o sin\u00f4nimos de inova\u00e7\u00e3o, progresso e melhoria das condi\u00e7\u00f5es de vida. \u00c9 necess\u00e1rio e urgente nos contrapormos a essa vis\u00e3o ideol\u00f3gica sobre as tecnologias, sem cair em concep\u00e7\u00f5es tecnof\u00f3bicas e neoludistas. O recente debate em torno da necessidade de regulamenta\u00e7\u00e3o das Big Techs precisa ser tratado com relev\u00e2ncia.<\/p>\n

No campo da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica do estado de S\u00e3o Paulo, outra dificuldade objetiva para consolidar uma resist\u00eancia mais efetiva a esse e outros ataques \u00e0 categoria docente \u00e9 o fato de que grande parte dos professores e professoras da rede tem contratos prec\u00e1rios e inst\u00e1veis e est\u00e1 sob constante amea\u00e7a de perder seu v\u00ednculo de trabalho. Para os professores concursados e est\u00e1veis h\u00e1 riscos relacionados \u00e0 atribui\u00e7\u00e3o de aulas, agravados pelas\u00a0resolu\u00e7\u00f5es da secretaria de educa\u00e7\u00e3o\u00a0que avan\u00e7am no sentido de avalia\u00e7\u00f5es punitivas dos docentes. Por sua vez, gestores se veem pressionados a garantir o cumprimento das metas de desempenho sob o risco de perderem seus cargos ou de serem transferidos para outras unidades,\u00a0como j\u00e1 vem acontecendo. A cadeia de controle e press\u00e3o atinge tamb\u00e9m os supervisores de ensino que s\u00e3o assediados pela secretaria de educa\u00e7\u00e3o para que garantam que diretores e professores cumpram as metas de uso das plataformas.<\/p>\n

A resist\u00eancia a esse cen\u00e1rio exige, al\u00e9m da organiza\u00e7\u00e3o sindical e da press\u00e3o por pol\u00edticas p\u00fablicas de regulamenta\u00e7\u00e3o, uma conscientiza\u00e7\u00e3o ampla sobre os riscos da datafica\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o. \u00c9 urgente questionar: quem lucra com os dados gerados em nossas escolas? Quem define os par\u00e2metros de \u201cefici\u00eancia\u201d imposto por essas plataformas? E, sobretudo, como descolonizar o digital, garantindo que a tecnologia sirva \u00e0 emancipa\u00e7\u00e3o, e n\u00e3o \u00e0 explora\u00e7\u00e3o?<\/p>\n

A sa\u00edda, como sempre nos mostrou o processo hist\u00f3rico, passa, necessariamente, pela organiza\u00e7\u00e3o dos trabalhadores da educa\u00e7\u00e3o e das comunidades escolares. Trata-se de um debate que n\u00e3o pode ser esquecido. Os ataques s\u00e3o tantos que muitas vezes as pautas se perdem diante da urg\u00eancia de novas ofensivas.\u00a0Vivemos sob uma\u00a0Blitzkrieg\u00a0na educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica: militariza\u00e7\u00e3o, plataformiza\u00e7\u00e3o, privatiza\u00e7\u00f5es, arrocho salarial. \u00c9, contudo, fundamental continuarmos no esfor\u00e7o de entender a fundo o processo, ampliar e aprofundar o debate, garantir que estudantes e familiares se envolvam nessas discuss\u00f5es a fim de criar massa cr\u00edtica capaz de fazer frente aos ataques.<\/p>\n

A luta por uma educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica democr\u00e1tica passa, necessariamente, pela defesa da soberania de dados e pelo controle social sobre as ferramentas digitais utilizadas nas escolas. Sem isso, a plataformiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o ser\u00e1 apenas mais uma forma de precariza\u00e7\u00e3o, mas a consolida\u00e7\u00e3o de um neocolonialismo algor\u00edtmico, no qual estudantes e professores s\u00e3o reduzidos a fontes de extra\u00e7\u00e3o de valor \u2014 silenciosos, monitorados e cada vez mais apartados de seus pr\u00f3prios processos de ensino-aprendizagem.<\/p>\n

***
\nRicardo Normanha<\/strong> \u00e9 pai, soci\u00f3logo, professor e pesquisador de p\u00f3s-doutorado no Departamento de Ci\u00eancias Sociais na Educa\u00e7\u00e3o da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Unicamp, coordenador do Grupo de Estudos e Pesquisa em Diferencia\u00e7\u00e3o Sociocultural (GEPEDISC), membro do Comit\u00ea S\u00e3o Paulo da Campanha Nacional pelo Direito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o e do Observat\u00f3rio das Tecnologias e Intelig\u00eancia Artificial na Educa\u00e7\u00e3o (Edutecia).<\/p>\n

Fonte da mat\u00e9ria: As Big Techs e a invas\u00e3o colonial da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica \u2013 Blog da Boitempo – https:\/\/blogdaboitempo.com.br\/2025\/07\/01\/as-big-techs-e-a-invasao-colonial-da-educacao-publica\/<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ricardo Normanha – A contingente necessidade de solu\u00e7\u00f5es para a viabiliza\u00e7\u00e3o do ensino remoto emergencial durante o per\u00edodo mais cr\u00edtico da pandemia de Covid-19, em 2020, foi uma janela de oportunidade sem precedentes para que as Big Techs avan\u00e7assem ainda mais no campo da educa\u00e7\u00e3o, especialmente nas institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas. 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