{"id":24772,"date":"2025-07-18T12:43:57","date_gmt":"2025-07-18T15:43:57","guid":{"rendered":"https:\/\/controversia.com.br\/?p=24772"},"modified":"2025-07-15T17:54:27","modified_gmt":"2025-07-15T20:54:27","slug":"o-professor-so-quer-dar-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/controversia.com.br\/pt\/2025\/07\/18\/o-professor-so-quer-dar-aula\/","title":{"rendered":"O professor s\u00f3 quer dar aula"},"content":{"rendered":"<p><strong>Renato de Faria<\/strong> &#8211; Quem nunca entrou em uma sala de aula na condi\u00e7\u00e3o de professor n\u00e3o compreende que uma aula nunca \u00e9 &#8220;s\u00f3&#8221;.<\/p>\n<div class=\"edm-cms-content tbl-forkorts-article tbl-forkorts-article-active\">\n<p class=\"texto\">O problema do professor \u00e9 que ele s\u00f3 quer dar aula. Escutei essa frase h\u00e1 muito tempo. Mal sabia que ela n\u00e3o demonstrava apenas um profundo desconhecimento da pr\u00e1tica docente, mas revelava tamb\u00e9m a vis\u00e3o distorcida de que o conte\u00fado do trabalho em sala de aula era um empecilho no relacionamento t\u00f3xico que se consolidaria adiante: o casamento entre a pedagogia e a administra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p class=\"texto\">Dar aulas come\u00e7ava a ser visto como um \u201cproblema\u201d, e n\u00e3o mais como uma solu\u00e7\u00e3o para o processo civilizat\u00f3rio. A quest\u00e3o era bem mais grave do que eu imaginava. A transmiss\u00e3o do saber \u2014 pr\u00e1tica comum a qualquer licenciatura, e t\u00e3o antiga quanto a pr\u00f3pria filosofia \u2014 come\u00e7ava a ser considerada um entrave. Trocar professor por \u201cmediador\u201d, conte\u00fado por \u201chabilidades\u201d, prova por \u201cautoavalia\u00e7\u00e3o\u201d eram as consequ\u00eancias apontadas pelo marketing pedag\u00f3gico.<\/p>\n<p class=\"texto\">Quem nunca entrou em uma sala de aula na condi\u00e7\u00e3o de professor \u2014 ou s\u00f3 o fez com o intuito de destitu\u00ed-lo de seu lugar \u2014 n\u00e3o considerou (ou desconsiderou de forma bastante conveniente) que uma aula nunca \u00e9 \u201cs\u00f3\u201d. Ao contr\u00e1rio, o conhecimento compartilhado em um ambiente f\u00edsico de aprendizagem \u2014 com destaque para o termo f\u00edsico, esse corpo presente que ainda n\u00e3o pode ser replicado por avatares de IA com voz de GPS \u2014 acontece sempre entre as pessoas. H\u00e1 uma corrente invis\u00edvel de afetos, hesita\u00e7\u00f5es e curiosidades que conecta os presentes. Com manifesta\u00e7\u00f5es distintas, existe algo que os coloca em um mesmo lugar: o desejo. De um lado, o desejo de ensinar; do outro, o desejo de aprender. Sem isso, a educa\u00e7\u00e3o deixa de ser uma pr\u00e1tica entre desejos humanos e se torna algo insosso, como um tutorial de como ferver \u00e1gua. Muita fala\u00e7\u00e3o, pouco conte\u00fado, e um calor que s\u00f3 se sente pela tela.<\/p>\n<p class=\"texto\">Ensinar por meio de abstra\u00e7\u00f5es \u2014 gesto essencialmente humano \u2014 requer outras habilidades que n\u00e3o cabem nos relat\u00f3rios de produtividade. A transmiss\u00e3o n\u00e3o \u00e9 apenas do saber enciclop\u00e9dico, mas de algo simb\u00f3lico que coloca o professor no lugar de um \u201csujeito do suposto saber\u201d. Com isso, o aluno direciona ao mestre suas quest\u00f5es, inquieta\u00e7\u00f5es e dificuldades. Sem esse endere\u00e7amento, o conhecimento se torna in\u00f3cuo, como uma biblioteca abandonada em uma cidade sem leitores.<\/p>\n<p class=\"texto\">Dizer que o professor \u201cs\u00f3 quer dar aula\u201d deveria ser visto como uma virtude, n\u00e3o como uma limita\u00e7\u00e3o. Afinal, ningu\u00e9m diz que os bancos s\u00f3 querem lucrar, que o Estado s\u00f3 quer taxar ou que as empresas de tecnologia s\u00f3 querem manipular como se isso fosse um problema. Na verdade, essas entidades est\u00e3o cumprindo suas naturezas. O mesmo deveria valer para o mestre: ele s\u00f3 deseja exercer, com dignidade, a sua fun\u00e7\u00e3o social. Mas, para os t\u00e9cnicos da impot\u00eancia educacional, dar aula \u00e9 hoje uma esp\u00e9cie de comportamento inadequado, quase uma reca\u00edda did\u00e1tica \u2014 como se\u00a0<strong><a href=\"https:\/\/www.em.com.br\/colunistas\/vitalidade\/2023\/11\/6661239-platao-em-tempos-de-polarizacao.html\">Plat\u00e3o<\/a>\u00a0<\/strong>tivesse faltado ao treinamento sobre metodologias ativas.<\/p>\n<p class=\"texto\">Ao contr\u00e1rio do que pensam as correntes inovadoras da pirotecnia pedag\u00f3gica, retirar a nobreza da aula \u00e9 um gesto excludente. Primeiro, exclui o professor e sua forma\u00e7\u00e3o. Afinal, se o ensino se resume a desenvolver \u201chabilidades e compet\u00eancias\u201d, o conte\u00fado torna-se apenas um acess\u00f3rio descart\u00e1vel \u2014 uma esp\u00e9cie de papel de presente pedag\u00f3gico. Depois, exclui o pr\u00f3prio estudante, a quem se nega a no\u00e7\u00e3o de que ainda h\u00e1 algo que ele n\u00e3o sabe \u2014 e que tudo bem n\u00e3o saber ainda. A\u00a0<strong><a href=\"https:\/\/www.em.com.br\/colunistas\/filosofia-explicadinha\/2024\/03\/6811514-uma-escola-sem-tempo-e-um-lugar-sem-historia.html\">escola<\/a><\/strong>, nessa l\u00f3gica, deixa de ser espa\u00e7o de constru\u00e7\u00e3o e se torna um espa\u00e7o de simula\u00e7\u00e3o, onde todo mundo \u201caprende\u201d sempre, desde que ningu\u00e9m pergunte exatamente o que aprendeu.<\/p>\n<p class=\"texto\">Com a \u201cnova pedagogia da inova\u00e7\u00e3o disruptiva das pr\u00e1ticas inovadoras\u201d, o tempo docente \u00e9 ocupado com tarefas alheias ao ensino. Ele est\u00e1 amarrado. N\u00e3o consegue planejar, nem acompanhar com cuidado os estudantes que mais precisam. N\u00e3o consegue ser presen\u00e7a viva para quem est\u00e1 \u00e0 margem, pois est\u00e1 ocupado preenchendo, respondendo e atualizando tudo, menos o aprendizado. O tempo do saber foi engolido pelo tempo do fazer e pelo tempo do preencher \u2014 atividades t\u00e3o autom\u00e1ticas que, ironicamente, essas sim poderiam ser feitas por qualquer\u00a0<strong><a href=\"https:\/\/www.em.com.br\/app\/noticia\/tecnologia\/2023\/07\/19\/interna_tecnologia,1521905\/o-que-e-inteligencia-artificial-um-guia-simples-para-entender-a-tecnologia.shtml\">intelig\u00eancia artificial<\/a><\/strong>. Mas isso, \u00e9 claro, colocaria em risco a ess\u00eancia dos burocratas criadores de solu\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas. Para se protegerem, tentam substituir o professor \u2014 n\u00e3o por compet\u00eancia, mas por conveni\u00eancia.<\/p>\n<p class=\"texto\">Desconhece o espa\u00e7o f\u00edsico da aprendizagem quem pensa que uma aula se resume \u00e0 transmiss\u00e3o de conte\u00fado. O professor \u00e9 curador, int\u00e9rprete e artes\u00e3o. A constru\u00e7\u00e3o de uma avalia\u00e7\u00e3o justa, a escolha de recursos eficazes, a sele\u00e7\u00e3o cir\u00fargica do exemplo cotidiano e a habilidade de transformar tudo isso em conhecimento s\u00e3o as chaves de um castelo invis\u00edvel que todo docente, como um velho mestre de of\u00edcio, fabrica com esmero e entrega, gratuitamente, a seus aprendizes. A tradu\u00e7\u00e3o das complexidades do mundo na simplicidade das palavras \u00e9 o gesto \u00e9tico do educador.<\/p>\n<p class=\"texto\">Hannah Arendt, em seu c\u00e9lebre ensaio\u00a0<em>A crise na educa\u00e7\u00e3o<\/em>, j\u00e1 apontava o perigo de retirar da escola a responsabilidade de apresentar o mundo \u00e0s novas gera\u00e7\u00f5es. Para ela, o professor deve ser representante do mundo adulto que se responsabiliza por essa sociedade, oferecendo-a, em conhecimento, ao jovem. Quando a escola abdica de ensinar em nome de uma pedagogia do consenso, do afeto for\u00e7ado ou da neutralidade covarde, ela abandona seu papel civilizat\u00f3rio. Em vez de formar sujeitos aptos a pensar, forma consumidores de metodologias e replicadores de slogans. A crise, ent\u00e3o, n\u00e3o est\u00e1 no professor que ainda quer dar aula \u2014 mas em uma sociedade que j\u00e1 n\u00e3o valoriza o que n\u00e3o pode ser quantificado em gr\u00e1ficos de desempenho.<\/p>\n<p class=\"texto\">A aula, esse espa\u00e7o aparentemente simples onde algu\u00e9m ousa dizer \u201cvamos pensar juntos\u201d, tornou-se o \u00faltimo reduto da resist\u00eancia contra a l\u00f3gica do desempenho, do imediatismo e do utilitarismo educacional. Quando um professor entra em sala e se disp\u00f5e a ensinar, ele est\u00e1, ainda que sem perceber, mantendo viva a centelha do mundo comum. Talvez seja por isso que o\u00a0<strong><a href=\"https:\/\/www.em.com.br\/colunistas\/filosofia-explicadinha\/2024\/09\/6932400-entre-marcal-cirurgias-plasticas-e-as-redes-o-capitalismo-de-performance.html\">capitalismo<\/a>\u00a0<\/strong>tardio, com sua voca\u00e7\u00e3o individualista e neoliberal, deseja silenci\u00e1-lo. Porque dar aula, hoje, \u00e9 um ato \u00e9tico. E, em tempos de barb\u00e1rie disfar\u00e7ada de inova\u00e7\u00e3o, ensinar com profundidade \u00e9, ironicamente, um gesto revolucion\u00e1rio.<\/p>\n<p>Fonte da mat\u00e9ria: O professor s\u00f3 quer dar aula &#8211; https:\/\/www.em.com.br\/colunistas\/filosofia-explicadinha\/2025\/07\/7191913-o-professor-so-quer-dar-aula.html<\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Renato de Faria &#8211; Quem nunca entrou em uma sala de aula na condi\u00e7\u00e3o de professor n\u00e3o compreende que uma aula nunca \u00e9 &#8220;s\u00f3&#8221;. O problema do professor \u00e9 que ele s\u00f3 quer dar aula. 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