{"id":1762,"date":"2016-09-27T12:43:23","date_gmt":"2016-09-27T15:43:23","guid":{"rendered":"http:\/\/controversia.com.br\/?p=1762"},"modified":"2016-09-23T20:46:13","modified_gmt":"2016-09-23T23:46:13","slug":"ha-uma-politica-obvia-de-apagamento-da-memoria-de-que-existe-educacao-no-campo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/controversia.com.br\/pt\/2016\/09\/27\/ha-uma-politica-obvia-de-apagamento-da-memoria-de-que-existe-educacao-no-campo\/","title":{"rendered":"\u201cH\u00e1 uma pol\u00edtica \u00f3bvia de apagamento da mem\u00f3ria de que existe educa\u00e7\u00e3o no campo\u201d"},"content":{"rendered":"

Lizely Borges<\/strong> –\u00a0<\/em>Reitor da UFRJ, Roberto Leher aponta o desenvolvimento de uma pol\u00edtica educacional intencionalmente orientada para o esvaziamento do campo e de base \u00e0 explora\u00e7\u00e3o da terra pela iniciativa privada.<\/p>\n

\"O<\/p>\n

Reitor reflete sobre o desenvolvimento de uma pol\u00edtica educacional de esvaziamento do campo.<\/p>\n

O modelo de financiamento e de avalia\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, que tem por base o n\u00famero de alunos e n\u00e3o as especificidades dos sujeitos e suas realidades, impacta negativamente na estrutura\u00e7\u00e3o das escolas rurais e da pol\u00edtica educacional para o campo. O fechamento de mais de 40 mil escolas do campo nos \u00faltimos quinze anos \u00e9 visto com preocupa\u00e7\u00e3o pelos movimentos populares, profissionais da educa\u00e7\u00e3o e universidades.<\/p>\n

Em entrevista, o reitor da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e professor da faculdade e p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em educa\u00e7\u00e3o na mesma universidade, Roberto Leher, problematiza a rela\u00e7\u00e3o entre a ado\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica educacional brasileira para o campo e a base de sustenta\u00e7\u00e3o para avan\u00e7o do agroneg\u00f3cio. Ele aponta a necessidade de fortalecimento das frentes de defesa da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica: \u201cManter a chama acessa da educa\u00e7\u00e3o do campo \u00e9 elemento estrat\u00e9gico para sairmos desta situa\u00e7\u00e3o negativa de correla\u00e7\u00e3o de for\u00e7as nas lutas pela educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica no pa\u00eds\u201d, destaca.<\/p>\n

A conversa abaixo foi realizada ap\u00f3s a audi\u00eancia p\u00fablica sobre educa\u00e7\u00e3o do campo, realizada no dia 15 de setembro, em Bras\u00edlia-DF, pela Comiss\u00e3o de Direitos Humanos e Minorias (CDHM) da C\u00e2mara dos Deputados. A atividade teve participa\u00e7\u00e3o de movimentos populares, sindicatos vinculados \u00e0s lutas pela educa\u00e7\u00e3o e\u00a0universidade p\u00fablicas. Ao final da audi\u00eancia foi lan\u00e7ada a Campanha Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 Direito, N\u00e3o \u00e9 Mercadoria, uma a\u00e7\u00e3o do F\u00f3rum Nacional de Educa\u00e7\u00e3o do Campo (Fonec) em resist\u00eancia \u00e0 mercantiliza\u00e7\u00e3o em curso da pol\u00edtica educacional.<\/p>\n

Nas pr\u00f3ximas semanas, como estrat\u00e9gia para ganhar corpo e amadurecer o debate, devem ser realizados lan\u00e7amentos da Campanha nas universidades que desenvolvem os cursos de licenciatura em educa\u00e7\u00e3o do campo pelo pa\u00eds. Confira a entrevista.<\/p>\n

Por que a educa\u00e7\u00e3o do campo necessita de uma pol\u00edtica p\u00fablica educacional espec\u00edfica?<\/strong>
\nRoberto<\/strong> Leher <\/strong>– Uma escola do campo hoje \u00e9 um espa\u00e7o que est\u00e1 forjando uma concep\u00e7\u00e3o de sociedade e civiliza\u00e7\u00e3o. Estas escolas precisam existir como centros pulsantes do sistema educacional brasileiro, elas s\u00e3o estrat\u00e9gicas para o futuro deste sistema educacional. No entanto, para a exist\u00eancia destas escolas \u00e9 preciso seguir uma l\u00f3gica que n\u00e3o \u00e9 racionalidade da efici\u00eancia do custo-aluno, porque s\u00e3o escolas de menor porte que atendem um n\u00famero menor de estudantes, mas s\u00e3o escolas que estruturam uma vida social pulsante no territ\u00f3rio. Estas escolas que acabam sendo duramente penalizadas criando de um ciclo vicioso: poucos estudantes, poucos recursos, a escola fica prec\u00e1ria, perde estudantes. E para isso n\u00f3s precisamos mudar a racionalidade do financiamento pelo n\u00famero de alunos que est\u00e3o nas escolas.<\/p>\n

Al\u00e9m disso, n\u00f3s temos um problema social grav\u00edssimo que \u00e9 o transporte escolar. N\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel que crian\u00e7as pequenas tenham que ficar todos os dias, duas horas e meia ou tr\u00eas horas em transportes precar\u00edssimos para poderem se deslocar para suas escolas.<\/p>\n

Por todos os motivos n\u00f3s precisamos ter pol\u00edticas que fortale\u00e7am estas escolas como espa\u00e7os culturais, cient\u00edficos, tecnol\u00f3gicos, civilizat\u00f3rios que d\u00e3o sentido a uma vida social nos nosso pa\u00eds.<\/p>\n

As realidades do campo s\u00e3o quase exclusivamente conhecidas por quem as vivem, num contexto de invisibilidade para a popula\u00e7\u00e3o urbana. Como \u00e9 constru\u00edda a invisibilidade das realidades do campo e a ideia de que os sujeitos do campo n\u00e3o precisam qualificar-se, que o campo deve estar sob controle daqueles que sabem fazer uso para um melhor desenvolvimento da na\u00e7\u00e3o, uma l\u00f3gica orientada para o esvaziamento do campo e mercantiliza\u00e7\u00e3o da terra?<\/strong>
\nLeher <\/strong>– Estas escolas que est\u00e3o sendo invisibilizadas – e concretamente j\u00e1 est\u00e3o, j\u00e1 que perdemos 40 mil nos \u00faltimos quinze anos – sofrem um esvaziamento com base na argumenta\u00e7\u00e3o de que a moderniza\u00e7\u00e3o da agricultura ir\u00e1 suprimir a exist\u00eancia do campesinato. No entanto, se examinarmos a situa\u00e7\u00e3o concreta da produ\u00e7\u00e3o de alimentos hoje em nosso pa\u00eds vamos constatar que, ainda no s\u00e9culo XXI, e de forma mais relevante, inclusive na busca de alimentos mais saud\u00e1veis, a agricultura camponesa e familiar s\u00e3o determinantes para termos, de fato, alimento nas nossas mesas. Sem essa agricultura n\u00f3s n\u00e3o vamos ter condi\u00e7\u00f5es de um futuro com sa\u00fade e qualidade de vida para o conjunto da popula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Quais s\u00e3o as principais amea\u00e7as presentes, neste momento, \u00e0 autonomia da pol\u00edtica educacional do campo?<\/strong>
\nLeher <\/strong>– Hoje temos essencialmente uma racionalidade mercantil de que a efici\u00eancia da escola \u00e9 medida por par\u00e2metros estranhos \u00e0 ci\u00eancia e \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, s\u00e3o par\u00e2metros importados dos setores produtivos.<\/p>\n

H\u00e1 um sistema de avalia\u00e7\u00e3o que opera essa racionalidade de uma l\u00f3gica de efici\u00eancia que leva a conclus\u00e3o de que estas escolas s\u00e3o pouco eficientes e, portanto, devem ser fechadas. N\u00f3s temos que quebrar essa racionalidade, mudando a \u00f3tica de como financiamos as escolas p\u00fablicas no campo. Precisamos financiar as escolas n\u00e3o com base no n\u00famero per capita<\/em>, mas no custo real de uma escola, no que deve ser b\u00e1sico para uma boa escola, ainda que de pequeno porte, no campo.<\/p>\n

Estamos acompanhando com preocupa\u00e7\u00e3o os desdobramentos da pol\u00edtica e economia do pa\u00eds e seus desdobramentos para a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. Est\u00e1 em curso, h\u00e1 muitos anos, uma narrativa chamada “vazio do campo”. A popula\u00e7\u00e3o brasileira \u00e9 hoje essencialmente urbana e o campo, com a moderniza\u00e7\u00e3o, paulatinamente estaria sendo reconfigurado como \u00e1rea de expans\u00e3o do agroneg\u00f3cio, e este se expandindo de maneira leg\u00edtima porque o campo est\u00e1 vazio. E como o campo est\u00e1 vazio n\u00e3o h\u00e1 problemas em expandir fronteiras.<\/p>\n

Esta narrativa de esvaziamento do campo \u00e9 uma pol\u00edtica estruturada que se condensa na \u00e1rea de educa\u00e7\u00e3o num processo avassalador de fechamento de escolas no campo. Se distribuirmos as 40 mil escolas extintas territorialmente podemos ver uma pol\u00edtica \u00f3bvia de apagamento da mem\u00f3ria de que existe educa\u00e7\u00e3o no campo, e o apagamento da escola do campo \u00e9 tamb\u00e9m o apagamento das crian\u00e7as, jovens e adultos, das lutas e daqueles que lutam pela exist\u00eancia de um modo de vida na agricultura camponesa que se confronta com agroneg\u00f3cio.<\/p>\n

Esta narrativa encontra suporte s\u00f3lido nas teorias da moderniza\u00e7\u00e3o, formula\u00e7\u00f5es desde os anos 50. Este tema \u00e9 fundamental porque vem legitimando o fechamento das escolas como tamb\u00e9m pol\u00edtica de desconstru\u00e7\u00e3o material e simb\u00f3lica da educa\u00e7\u00e3o no campo \u2013 s\u00e3o escolas sem nenhuma estrutura, sem atendimento adequado de \u00e1gua, esgoto, biblioteca \u2013 s\u00e3o esvaziamentos sucessivos \u2013 e isso encontra resist\u00eancia n\u00e3o apenas ainda importante literatura cr\u00edtica que temos no pa\u00eds.<\/p>\n

E qual a perspectiva para o Programa Nacional de Educa\u00e7\u00e3o da Reforma Agr\u00e1ria (Pronera)?<\/strong>
\nOutro \u00e9 defesa do Pronera. Se n\u00e3o tivermos condi\u00e7\u00f5es de formar professores que tem vincula\u00e7\u00e3o com os movimentos sociais… A escola do campo, a pedagogia que vem sendo constru\u00edda requer a presen\u00e7a de intelectuais e organizadores que s\u00e3o militantes do campo. E isso tem que ser feito junto com universidades p\u00fablicas pelo Pronera. Temos que seguir debatendo que programas sejam auto-organizados pela universidade e movimentos sociais, seguindo construindo um conjunto de formuladores, de intelectuais que est\u00e3o organizando a educa\u00e7\u00e3o no campo, junto com as luta sociais.<\/p>\n

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