{"id":16295,"date":"2022-01-05T12:42:46","date_gmt":"2022-01-05T15:42:46","guid":{"rendered":"https:\/\/controversia.com.br\/?p=16295"},"modified":"2022-01-02T11:46:05","modified_gmt":"2022-01-02T14:46:05","slug":"retrato-duma-educacao-desconectada-e-desigual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/controversia.com.br\/pt\/2022\/01\/05\/retrato-duma-educacao-desconectada-e-desigual\/","title":{"rendered":"Retrato duma Educa\u00e7\u00e3o desconectada e desigual"},"content":{"rendered":"

Cleo Manhas – <\/strong>A desigualdade educacional no Brasil se agravou na pandemia e, gra\u00e7as a uma pesquisa de opini\u00e3o encomendada pelo Instituto de Estudos Socioecon\u00f4micos (Inesc) ao Instituto Vox Populi, esse efeito conseguiu ser mensurado entre os alunos do ensino m\u00e9dio. Durante o m\u00eas de julho de 2021, foram entrevistados adolescentes de todo o pa\u00eds, de 15 a 19 anos, que cursavam, conclu\u00edram at\u00e9 2020 ou abandonaram os estudos nessa etapa de ensino, comparando as redes p\u00fablica e privada. As conclus\u00f5es n\u00e3o diferem das demais desigualdades vistas em diversas \u00e1reas no Brasil, com a diferen\u00e7a de que, no sistema educacional, ela tende a piorar ap\u00f3s a obrigatoriedade da reforma aprovada para o ensino m\u00e9dio em 2022.<\/p>\n

Uma boa pista sobre como tem aumentado o privil\u00e9gio dos estudantes ricos sobre os mais pobres est\u00e1 na elitiza\u00e7\u00e3o do Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio (Enem). Realizado em 21 e 28 de novembro, este foi o ano com menor n\u00famero de inscritos desde 2005, com 3,1 milh\u00f5es de candidatos, ante um n\u00famero que chegou a 8,7 milh\u00f5es em 2014. Uma das raz\u00f5es para este contraste foi a nega\u00e7\u00e3o do governo federal na isen\u00e7\u00e3o da taxa de inscri\u00e7\u00e3o aos estudantes de baixa renda que n\u00e3o compareceram ao exame em 2020.<\/p>\n

Com o m\u00ednimo de bom senso, \u00e9 poss\u00edvel entender que, naquela ocasi\u00e3o, o \u00edndice de cont\u00e1gio pelo novo coronav\u00edrus estava muito alto e muitos adolescentes tiveram receio de participar. Al\u00e9m disso, v\u00e1rios relatos apontavam para a falta de cuidados necess\u00e1rios para fazer a prova em seguran\u00e7a. Somado ao fato de n\u00e3o realizarem o exame pela falta de recursos para se candidatar \u00e0 prova, esses jovens ainda s\u00e3o penalizados pelo atual cen\u00e1rio de desmonte de pol\u00edticas p\u00fablicas, em meio a um contingente de 14 milh\u00f5es de desempregados.<\/p>\n

H\u00e1 algo muito errado em um pa\u00eds onde parte consider\u00e1vel dos jovens n\u00e3o consegue realizar o simples ato de se inscrever em uma prova como a do Enem. Por tr\u00e1s dessa estat\u00edstica, est\u00e3o adolescentes de fam\u00edlias de baixa renda, negros e negras, perif\u00e9ricos ou moradores das zonas rurais, todos bastante afetados pelo momento sanit\u00e1rio atravessado pelo mundo e, no Brasil, agravado por um governo negacionista e genocida.<\/p>\n

A baixa qualidade do ensino m\u00e9dio ofertado pela rede p\u00fablica durante a pandemia tamb\u00e9m contribuiu para manter esse perfil de estudante distante do exame nacional. A pesquisa do Inesc revelou, por exemplo, que 73% dos alunos do ensino p\u00fablico acreditam ter estudado menos horas no modelo remoto. A desigualdade de acesso \u00e0s aulas entre as redes privada e p\u00fablica fica evidente quando se analisa o n\u00famero m\u00e9dio de horas por dia de estudo, de acordo com a percep\u00e7\u00e3o dos estudantes: na rede p\u00fablica, o n\u00famero \u00e9 de 3,18 horas, enquanto na rede privada \u00e9 de 4,28 horas, o que corresponde a uma diferen\u00e7a de 35%.<\/p>\n

Sobre os equipamentos necess\u00e1rios para o ensino remoto durante a pandemia, os estudantes da rede p\u00fablica, em geral, utilizaram celulares, visto que 60,3% afirmaram n\u00e3o ter computador ou laptop. Em contrapartida, 54,1% dos estudantes da rede privada possuem computador ou laptop exclusivos para o estudo. Na rede p\u00fablica, mais da metade dos estudantes (53,5%) utiliza apenas celular para as aulas, enquanto na rede privada s\u00e3o 16%. Outro dado importante \u00e9 que 50,2% de estudantes da rede privada possuem em casa at\u00e9 tr\u00eas equipamentos (computador, celular e impressora), contra apenas 11,6% da rede p\u00fablica. O fosso \u00e9 enorme com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s condi\u00e7\u00f5es impostas pelo ensino \u00e0 dist\u00e2ncia.<\/p>\n

H\u00e1 que se considerar ainda, que, somados os que responderam usar celulares compartilhados, com preju\u00edzo ou n\u00e3o para seus estudos, s\u00e3o 10,5% na rede p\u00fablica, o que equivale, em termos absolutos, a cerca de 650 mil estudantes do ensino m\u00e9dio. Trata-se de um n\u00famero consider\u00e1vel, uma vez que \u2013 al\u00e9m de assistirem a aulas por celular, o que j\u00e1 \u00e9 prec\u00e1rio \u2013 os estudantes ainda precisam compartilhar o dispositivo com outras pessoas da casa.<\/p>\n

Acrescido a isso, h\u00e1 o acesso \u00e0 internet. Um n\u00famero menor de estudantes da rede p\u00fablica tem acesso \u00e0 banda larga (75,8%), em compara\u00e7\u00e3o aos da rede privada (92,1%). No entanto, o que causa maior indigna\u00e7\u00e3o \u00e9 o fato de se ter 5,5% de alunos de escolas p\u00fablicas sem acesso algum, somados a outros 5,4% com acesso limitado a pacotes que duram uma semana no m\u00eas. Em termos absolutos, isso significa cerca de 1,3 milh\u00e3o de adolescentes, estudantes do ensino m\u00e9dio, sem acesso ao ensino remoto ou com acesso muito prec\u00e1rio.<\/p>\n

\"reforma<\/p>\n

As desigualdades abissais<\/strong><\/p>\n

Analisando-se os dados por ra\u00e7a\/cor, \u00e9 percept\u00edvel que, mesmo entre a mesma rede, h\u00e1 desigualdades raciais: 7,5% dos pretos n\u00e3o t\u00eam acesso algum \u00e0 internet, contra 3,6% dos brancos. Se olharmos para toda a popula\u00e7\u00e3o negra (pretos e pardos), s\u00e3o 13,2% sem acesso. Entende-se que os que n\u00e3o t\u00eam acesso ou t\u00eam acesso prec\u00e1rio, com pacotes de dados que duram metade do m\u00eas ou apenas uma semana, n\u00e3o tiveram aulas cotidianamente, o que precarizou ainda mais o ensino j\u00e1 precarizado.<\/p>\n

As pessoas brancas acessam escolas com melhores condi\u00e7\u00f5es, ou seja, 33,4% de pessoas brancas estudam em escolas que oferecem melhores estruturas para o ensino remoto, contra 25,6% de pessoas pretas. O mesmo ocorre em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 renda: fam\u00edlias com renda acima de cinco sal\u00e1rios m\u00ednimos t\u00eam 43,3% de seus adolescentes estudando em escolas com estrutura e apenas 26,7% de adolescentes com renda familiar de at\u00e9 um sal\u00e1rio m\u00ednimo t\u00eam as mesmas condi\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Meninas assumem mais atividades dom\u00e9sticas durante a pandemia<\/strong><\/p>\n

Quando os dados s\u00e3o analisados por sexo e renda familiar, percebe-se que, mesmo dentro de uma \u00fanica rede, o sexismo aparece, pois as meninas (31,7%) assumiram mais atividades dom\u00e9sticas do que os meninos (19,3%). E entre os meninos h\u00e1 uma quantidade maior que teve de assumir trabalho fora de casa. Contudo, mais da metade das meninas (54%) teve que desempenhar alguma tarefa al\u00e9m dos estudos. Isso pode explicar, em parte, uma maior incid\u00eancia de problemas emocionais entre meninas. Percebe-se, ainda, que as pessoas pretas e pardas (negras) tamb\u00e9m assumiram mais tarefas, comparadas \u00e0s pessoas brancas.<\/p>\n

Reforma do ensino m\u00e9dio \u2013 retrocesso inaceit\u00e1vel<\/strong><\/p>\n

E em meio a esse cen\u00e1rio amea\u00e7ador para o futuro dessa gera\u00e7\u00e3o que atravessou parte do ensino m\u00e9dio na pandemia, agora em 2022, todas as escolas ter\u00e3o de se adaptar ao \u201cnovo Ensino M\u00e9dio\u201d que, de acordo com o fil\u00f3sofo e educador brasileiro Demerval Saviani, a reforma ser\u00e1 um retrocesso aos anos de 1940, quando havia a delimita\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o profissional para a geral e forma\u00e7\u00e3o integral voltada \u00e0s elites. Al\u00e9m disso, mesmo diante da desigualdade da oferta de internet, ou equipamentos, a proposta orienta que 40% dos conte\u00fados podem ser oferecidos \u00e0 dist\u00e2ncia. At\u00e9 mesmo a amplia\u00e7\u00e3o da oferta de ensino integral est\u00e1 atrelada \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia (EaD).<\/p>\n

A reforma tamb\u00e9m precariza os profissionais da educa\u00e7\u00e3o, ao prever que a maior parte das disciplinas e atividades n\u00e3o precisa de trabalhadores qualificados. A batalha travada em torno da forma\u00e7\u00e3o de professores para a qualifica\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o pode ser perdida.<\/p>\n

Por fim, e n\u00e3o menos importante, a reforma prev\u00ea cinco itiner\u00e1rios: os quatro primeiros correspondem \u00e0quelas \u00e1reas do antigo ensino secund\u00e1rio, e o \u00faltimo \u00e9 o ensino profissional. Argumenta-se que esses itiner\u00e1rios s\u00e3o para flexibilizar o curso e permitir a escolha dos alunos. Mas isso \u00e9 outro absurdo porque estariam atribuindo a adolescentes de 15 anos a responsabilidade de definir o seu projeto para a vida.<\/p>\n

O entendimento da reforma \u00e9 que disciplinas como filosofia, sociologia, hist\u00f3ria, geografia, biologia podem ser facultativas, impedindo as intera\u00e7\u00f5es em grupo, discuss\u00f5es mais cr\u00edticas sobre a realidade brasileira e o entendimento de nossas ancestralidades. Ter-se-\u00e1 como obrigat\u00f3rio nos tr\u00eas anos apenas portugu\u00eas e matem\u00e1tica, que n\u00e3o d\u00e3o conta da complexidade que precisa ser apropriada.<\/p>\n

Portanto, o que se v\u00ea \u00e9 uma total contradi\u00e7\u00e3o entre a realidade imposta pelas desigualdades e aprofundadas na pandemia e as respostas governamentais que seguem na contram\u00e3o dos direitos e da busca por educa\u00e7\u00e3o de qualidade para todas as pessoas.<\/p>\n

Fonte da mat\u00e9ria: Retrato duma Educa\u00e7\u00e3o desconectada e desigual – Outras Palavras – https:\/\/outraspalavras.net\/outrasmidias\/retrato-duma-educacao-desconectada-e-desigual\/<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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