{"id":14682,"date":"2020-12-30T12:21:50","date_gmt":"2020-12-30T15:21:50","guid":{"rendered":"https:\/\/controversia.com.br\/?p=14682"},"modified":"2020-12-29T18:27:06","modified_gmt":"2020-12-29T21:27:06","slug":"educacao-trabalho-e-pos-capitalismo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/controversia.com.br\/pt\/2020\/12\/30\/educacao-trabalho-e-pos-capitalismo\/","title":{"rendered":"Educa\u00e7\u00e3o, Trabalho e P\u00f3s-Capitalismo"},"content":{"rendered":"

Roberto Rafael Dias da Silva<\/strong> – Modelo escolar atual foi desenvolvido, ao longo do s\u00e9culo XX, para formar m\u00e3o-de-obra industrial. Mundo agora \u00e9 outro, mas h\u00e1 quem acredite que a escola era melhor antigamente\u2026 Provoca\u00e7\u00f5es para construir um ensino radicalmente novo.<\/p>\n

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A educa\u00e7\u00e3o profissional, em nosso pa\u00eds, surgiu assentada na dicotomia entre o pensar e o fazer. Em decorr\u00eancia da divis\u00e3o social do trabalho (e das classes sociais) entend\u00edamos que a educa\u00e7\u00e3o com foco profissionalizante deveria ser ofertada para as camadas mais pobres da popula\u00e7\u00e3o. Um marco nesta breve digress\u00e3o hist\u00f3rica foi a cria\u00e7\u00e3o da Escola de Aprendizes e Art\u00edfices, pelo presidente Nilo Pe\u00e7anha, no ano de 1909. A partir da d\u00e9cada de 1930, como decorr\u00eancia de nossas experi\u00eancias de industrializa\u00e7\u00e3o no pa\u00eds, assistimos ao esfor\u00e7o pol\u00edtico destinado \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de recursos humanos, atendendo ao conjunto de diferentes exig\u00eancias sociais e econ\u00f4micas.<\/p>\n

No decorrer da primeira metade do s\u00e9culo passado, ent\u00e3o, o Estado brasileiro engendrou um conjunto de dispositivos com \u00eanfase na profissionaliza\u00e7\u00e3o e na prepara\u00e7\u00e3o de nossas juventudes para o novo cen\u00e1rio. O ensino m\u00e9dio e a educa\u00e7\u00e3o profissional \u2013 ora em a\u00e7\u00e3o articulada, ora separadamente \u2013 receberam um conjunto de investimentos pol\u00edticos, dentre os quais poder\u00edamos retomar: a) a cria\u00e7\u00e3o do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e Sa\u00fade P\u00fablica (1931); b) as redefini\u00e7\u00f5es da educa\u00e7\u00e3o secund\u00e1ria na reforma de Francisco Campos; c) a cria\u00e7\u00e3o do sistema S (1942); d) o posicionamento das escolas federais como autarquias (1959). Em termos pol\u00edticos, poder\u00edamos afirmar que o Estado brasileiro, ao priorizar um modelo de desenvolvimento econ\u00f4mico centrado na industrializa\u00e7\u00e3o, redefiniu alguns princ\u00edpios e modelos formativos para a educa\u00e7\u00e3o e inser\u00e7\u00e3o profissional das juventudes.<\/p>\n

Em termos acad\u00eamicos, tamb\u00e9m nos deparamos com rea\u00e7\u00f5es aos modelos que predominaram e, da mesma forma, conseguiram propor alternativas cr\u00edticas. Desperta nossa aten\u00e7\u00e3o nesta literatura a prioridade nas rela\u00e7\u00f5es entre educa\u00e7\u00e3o e trabalho, acompanhada de uma preocupa\u00e7\u00e3o com a forma\u00e7\u00e3o humana multidimensional (polit\u00e9cnica, omnilateral, dentre outras adjetiva\u00e7\u00f5es). Nesta tradi\u00e7\u00e3o apregoa-se a necessidade de justapor a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e a forma\u00e7\u00e3o profissional, priorizando as importantes articula\u00e7\u00f5es entre cultura, ci\u00eancia e tecnologia com o mundo do trabalho industrial.<\/p>\n

Os modelos curriculares engendrados na segunda metade do \u00faltimo s\u00e9culo assentavam-se sob os pilares da sociedade industrial e das formas subjetivas que dela se derivavam. Eram curr\u00edculos focalizados na acumula\u00e7\u00e3o de conhecimentos e experi\u00eancias, com uma forma\u00e7\u00e3o a longo prazo e modelados pelas aptid\u00f5es requeridas pelo mundo laboral. Seletivos na entrada e com altos \u00edndices de abandono e reprova\u00e7\u00e3o escolar, tais cursos orgulhavam-se de contribuir com uma m\u00e3o-de-obra qualificada para o desenvolvimento do pa\u00eds. Todavia, com o advento de uma nova morfologia do trabalho (explicada por Ricardo Antunes) e com a pr\u00f3pria reconfigura\u00e7\u00e3o ps\u00edquica do mundo do trabalho (desenvolvida por Vladimir Safatle), os modelos curriculares centrados na profissionaliza\u00e7\u00e3o foram colocados em xeque.<\/p>\n

\u00c0 medida em que o trabalho se reconfigura e a subjetividade do trabalhador \u2013 investidor de si mesmo em um cen\u00e1rio de precariza\u00e7\u00e3o estrutural \u2013 \u00e9 exposta \u00e0 flexibiliza\u00e7\u00e3o neoliberal, precisamos colocar sob interroga\u00e7\u00e3o o futuro da educa\u00e7\u00e3o profissional, bem como das possibilidades de escolariza\u00e7\u00e3o juvenil. Concordo com Fran\u00e7ois Dubet, soci\u00f3logo franc\u00eas, que a atitude a ser evitada neste momento \u00e9 a de \u201cnostalgia sobre a escola do passado, cujos defeitos se apresentam pouco a pouco\u201d. Tal atitude nost\u00e1lgica, que estranhamente tem predominado na tradi\u00e7\u00e3o progressista, n\u00e3o nos permite produzir novas reflex\u00f5es: que articulem a inova\u00e7\u00e3o educativa com a governan\u00e7a escolar democr\u00e1tica e que busque por modelos curriculares mais plurais.<\/p>\n

Uma literatura cr\u00edtica, de car\u00e1ter heterodoxo, pode nos auxiliar a reenquadrar nossos debates sobre esta tem\u00e1tica. Indicarei duas possibilidades a serem consideradas neste texto com foco em uma educa\u00e7\u00e3o p\u00f3s-capitalista. A primeira contribui\u00e7\u00e3o busco em Bruno Latour e nas novas demandas por orienta\u00e7\u00e3o pol\u00edtica no Antropoceno. A nomeada repolitiza\u00e7\u00e3o da ecologia trouxe o reconhecimento de que a atual crise que experimentamos impacta diferentes nuances da vida humana. Tenho me interrogado sobre os direcionamentos dos cursos profissionalizantes para pensar este novo regime clim\u00e1tico. Que direcionamentos podem ser considerados em nossos curr\u00edculos? Que experi\u00eancias formativas precisam adquirir maior evid\u00eancia?<\/p>\n

A segunda contribui\u00e7\u00e3o podemos localizar em Michel Serres, em sua obra \u201cPolegarzinha\u201d, ao descrever as mudan\u00e7as sociais contempor\u00e2neas que est\u00e3o em curso \u2013 modificando as rela\u00e7\u00f5es que as crian\u00e7as e os adolescentes estabelecem com o mundo. Essas novas subjetividades acessam ao conhecimento de outros modos, inventam novos la\u00e7os e estabelecem espec\u00edficas conex\u00f5es com os saberes e as experi\u00eancias. No que tange ao trabalho, especificamente, Serres instiga-nos a pensar que a Polegarzinha aspira construir sua narrativa de vida para al\u00e9m da produtividade e deseja encontrar prop\u00f3sitos diferenciados para sua rela\u00e7\u00e3o com o trabalho. Nas palavras do fil\u00f3sofo, poder\u00edamos interrogar: \u201cNascido com a revolu\u00e7\u00e3o industrial e copiado do of\u00edcio divino dos monast\u00e9rios, estar\u00e1 o trabalho, hoje em dia, pouco a pouco morrendo?\u201d.<\/p>\n

Com estas duas provoca\u00e7\u00f5es, interessa-me colocar em evid\u00eancia que os curr\u00edculos de nossos cursos de educa\u00e7\u00e3o profissional precisam atualizar a sua agenda de preocupa\u00e7\u00f5es. Para al\u00e9m dos cl\u00e1ssicos debates entre ensino proped\u00eautico e disciplinas especializadas \u2013 saber e fazer \u2013, \u00e9 momento de enfrentarmos a reconfigura\u00e7\u00e3o subjetiva de nossos estudantes, os novos modos de rela\u00e7\u00e3o com o trabalho e os impactos da repolitiza\u00e7\u00e3o da ecologia. Outros pontos, certamente, precisam ser levados em considera\u00e7\u00e3o; todavia, para este texto, a preocupa\u00e7\u00e3o encontra-se em mobilizarmos coletivamente novas interroga\u00e7\u00f5es acerca das rela\u00e7\u00f5es entre escola, trabalho e educa\u00e7\u00e3o p\u00f3s-capitalista. Em outras palavras,\u00a0n\u00e3o podemos responder a atual crise da educa\u00e7\u00e3o profissional refor\u00e7ando os modelos modernizadores do capitalismo industrial!<\/em><\/p>\n

LATOUR, Bruno.\u00a0Onde aterrar?<\/em>\u00a0\u2013 Como se orientar politicamente no Antropoceno. Rio de Janeiro:Bazer do Tempo, 2020.<\/p>\n

SERRES, Michel.\u00a0Polegarzinha<\/em>. 3a<\/sup>\u00a0ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2018.<\/p>\n

SILVA, Roberto Rafael Dias da. Entre a compuls\u00e3o modernizadora e a melancolia pedag\u00f3gica: a escolariza\u00e7\u00e3o juvenil em tempos de pandemia no Brasil.\u00a0Pr\u00e1xis Educativa<\/em>, v. 15, p. 1-12, 2020. Dispon\u00edvel em:\u00a0https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/342701767_Entre_a_compulsao_modernizadora_e_a_melancolia_pedagogica_a_escolarizacao_juvenil_em_tempos_de_pandemia_no_Brasil<\/a><\/p>\n

SILVA, Roberto Rafael Dias da.\u00a0Customiza\u00e7\u00e3o curricular no Ensino M\u00e9dio<\/em>: elementos para uma cr\u00edtica pedag\u00f3gica. S\u00e3o Paulo: Cortez Editora, 2019.<\/p>\n

Fonte da mat\u00e9ria: https:\/\/outraspalavras.net\/pos-capitalismo\/educacao-trabalho-e-pos-capitalismo\/<\/p>\n<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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