F\u00c1BIO TAKAHASHI<\/b> –\u00a0Os n\u00fameros do ensino m\u00e9dio s\u00e3o desalentadores. Menos de 10% dos alunos do pa\u00eds se forma com o conhecimento adequado em matem\u00e1tica. A propor\u00e7\u00e3o de estudantes que abandona essa etapa \u00e9 o triplo do registrado nas s\u00e9ries anteriores.<\/p>\n
\u00c9 praticamente consenso que um dos principais problemas da fase final da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica \u00e9 a organiza\u00e7\u00e3o curricular. Hoje, s\u00e3o ao menos 13 mat\u00e9rias obrigat\u00f3rias, com pouca conex\u00e3o entre si. A aula de qu\u00edmica n\u00e3o conversa com a de geografia.<\/p>\n
Diferentes atores t\u00eam buscado medidas para alterar o panorama (os indicadores n\u00e3o melhoram desde os anos 2000). Com voluntarismo, mas sem coordena\u00e7\u00e3o, as medidas causam confus\u00e3o. Desde 2013, est\u00e1 no Congresso projeto de lei, proposto por comiss\u00e3o de deputados, que visa reorganizar essa etapa de ensino.<\/p>\n
Uma das principais altera\u00e7\u00f5es pretendidas \u00e9 a ado\u00e7\u00e3o de quatro \u00e1reas de conhecimento (linguagem, matem\u00e1tica, ci\u00eancias da natureza e ci\u00eancias humanas), em substitui\u00e7\u00e3o \u00e0s 13 mat\u00e9rias. O governo Michel Temer (PMDB) pretende agora apresentar novo projeto de lei<\/a>.<\/p>\n Ainda n\u00e3o foi divulgada de forma oficial qual a diferen\u00e7a em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 proposta que est\u00e1 h\u00e1 tr\u00eas anos na C\u00e2mara. Em meio a essa incerteza, o governo adiou ado\u00e7\u00e3o da base nacional curricular<\/a> para o ensino m\u00e9dio.<\/p>\n Considerando que essa base deve indicar, mais na min\u00facia, o que o aluno deve aprender, parece fazer sentido esperar at\u00e9 que a reformula\u00e7\u00e3o mais ampla esteja definida no Congresso. Mas a\u00ed surgem alguns problemas. Se a reformula\u00e7\u00e3o emperrar na C\u00e2mara e no Senado, o pa\u00eds continuar\u00e1 sem a defini\u00e7\u00e3o do m\u00ednimo a ser ensinado no ensino m\u00e9dio.<\/p>\n