{"id":11643,"date":"2019-10-01T13:20:51","date_gmt":"2019-10-01T16:20:51","guid":{"rendered":"http:\/\/controversia.com.br\/?p=11643"},"modified":"2019-09-29T18:23:55","modified_gmt":"2019-09-29T21:23:55","slug":"o-capital-esta-reivindicando-para-si-o-direito-de-fazer-a-base-curricular-e-a-formacao-do-professor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/controversia.com.br\/pt\/2019\/10\/01\/o-capital-esta-reivindicando-para-si-o-direito-de-fazer-a-base-curricular-e-a-formacao-do-professor\/","title":{"rendered":"\u2018O capital est\u00e1 reivindicando para si o direito de fazer a base curricular e a forma\u00e7\u00e3o do professor\u2019"},"content":{"rendered":"

Marco Weissheimer –\u00a0<\/strong>\u00a0<\/strong>Em 2006, um grupo de banqueiros e empres\u00e1rios criou o movimento\u00a0Todos pela Educa\u00e7\u00e3o<\/a>\u00a0, um articula\u00e7\u00e3o do setor privado que se colocava \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o de governos para construir projetos de parceria com o setor p\u00fablico e ofertar tecnologias educacionais. Com uma estrat\u00e9gia suave de atua\u00e7\u00e3o, esse movimento empresarial foi crescendo e se entrela\u00e7ando cada vez com o setor p\u00fablico. Eles elaboraram um diagn\u00f3stico, identificando uma s\u00e9rie de problemas que existiam na organiza\u00e7\u00e3o e gest\u00e3o do ensino p\u00fablico, e passaram a oferecer seus servi\u00e7os para resolver esses problemas. Nos \u00faltimos anos, esse movimento vem ganhando cada vez mais espa\u00e7o e, partir da derrubada da presidente Dilma Rousseff e agora da elei\u00e7\u00e3o de Jair Bolsonaro, vem aprofundando a ofensiva sobre recursos p\u00fablicos at\u00e9 ent\u00e3o destinados \u00e0 educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica.<\/p>\n

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\u201cEssa ideia de que a escola p\u00fablica est\u00e1 em crise e que eles t\u00eam a solu\u00e7\u00e3o para essa crise \u00e9 algo que eles v\u00eam costurando nos \u00faltimos dez, quinze anos\u201d<\/div>\n<\/blockquote>\n
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\u201cEssa ideia de que a escola p\u00fablica est\u00e1 em crise e que eles t\u00eam a solu\u00e7\u00e3o para essa crise \u00e9 algo que eles v\u00eam costurando nos \u00faltimos dez, quinze anos para nos convencer e convencer a popula\u00e7\u00e3o de que a escola p\u00fablica n\u00e3o funciona. Est\u00e1 sempre em greve, tem professores que ganham mal, os alunos n\u00e3o aprendem e eles t\u00eam solu\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas para resolver esses problemas\u201ddiz Liane Maria Bernardi, doutora em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), professora aposentada da Rede P\u00fablica Municipal de Porto Alegre e integrante do Grupo de Pesquisa Rela\u00e7\u00f5es entre o P\u00fablico e o Privado na Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Em entrevista ao\u00a0Sul21<\/strong>, Liane Bernardi fala sobre como o processo de avan\u00e7o do discurso da necessidade de estabelecer \u201cparcerias\u201d com o setor privado na educa\u00e7\u00e3o anda de m\u00e3os dadas com o desmonte da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica e da ideia de um ensino voltado para a cria\u00e7\u00e3o de um cidad\u00e3o cr\u00edtico e consciente.<\/p>\n

\u201cA ideia b\u00e1sica deles \u00e9 ter um sujeito com o que eles chamam de compet\u00eancias emocionais e eu chamo de sujeito sob controle. O objetivo \u00e9 ter pessoas tranq\u00fcilas, socializadas, que n\u00e3o explodam em viol\u00eancia, apesar da mis\u00e9ria e da falta de direitos, e que desenvolvam compet\u00eancias b\u00e1sicas. Por isso o enfoque t\u00e3o grande no Portugu\u00eas e na Matem\u00e1tica, e no desmonte das demais \u00e1reas do conhecimento como estrat\u00e9gia. Eles querem um sujeito que saiba minimamente ler, escrever, calcular e se submeter\u201d, diz a pesquisadora.<\/p>\n

[O\u00a0Movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>\u00a0encaminhou nota manifestando-se sobre v\u00e1rios pontos da entrevista que considera incorretos.\u00a0Leia aqui a \u00edntegra da nota<\/a>, publicada na se\u00e7\u00e3o Opini\u00e3o P\u00fablica, do Sul21]<\/em><\/p>\n

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\u201cA ideia b\u00e1sica deles \u00e9 ter um sujeito com o que eles chamam de compet\u00eancias emocionais e eu chamo de sujeito sob controle\u201d<\/em><\/p>\n

Sul21:\u00a0<\/strong>Voc\u00ea poderia falar um pouco sobre o objeto de investiga\u00e7\u00e3o do grupo de pesquisa sobre as rela\u00e7\u00f5es entre o p\u00fablico e o privado na educa\u00e7\u00e3o?<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Liane Bernardi<\/strong>:\u00a0<\/em>O nosso foco sempre foi a democratiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, mas come\u00e7amos a perceber que ao longo deste processo de democratiza\u00e7\u00e3o p\u00f3s-Constitui\u00e7\u00e3o de 1988 o Estado foi redefinindo suas fun\u00e7\u00f5es. N\u00f3s come\u00e7amos a identificar uma s\u00e9rie de nuances e entrela\u00e7amentos entre o p\u00fablico e o privado. Todas as nossas pesquisas se d\u00e3o em cima de documentos oficiais do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira) e de outras institui\u00e7\u00f5es. O principal foco da minha pesquisa, desde o meu doutorado, \u00e9 o Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, um movimento empresarial voltado para a \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Sul21<\/strong>:\u00a0Como \u00e9 que nasce esse movimento?<\/em><\/p>\n

Liane Bernardi:\u00a0<\/strong>Ele foi criado em 2006, quando a financeira Unibanco-Ita\u00fa chamou um grupo de empres\u00e1rios para criar esse movimento. Na verdade, eles est\u00e3o organizados h\u00e1 muito tempo, praticamente sempre estiveram organizados. Eles j\u00e1 tinham um n\u00facleo em S\u00e3o Paulo que se reunia e promovia debates. Em 2006, ent\u00e3o, eles oficializaram a cria\u00e7\u00e3o do movimento empresarial Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, com esse nome sedutor e bacana, dizendo que todos somos parceiros, e passaram a atuar fortemente, dialogando com o governo Lula na \u00e9poca. Eles procuraram o Fernando Haddad, que era o ministro da Educa\u00e7\u00e3o, e o convidaram para o lan\u00e7amento do movimento.<\/p>\n

De l\u00e1 para c\u00e1, eles foram se organizando cada vez mais. Em 2014, passaram a ter um estatuto de organiza\u00e7\u00e3o sem fins lucrativos. Com esse car\u00e1ter, passam a agir em outras posi\u00e7\u00f5es, colocando-se sempre \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o do governo. Tanto \u00e9 que o PAC da Educa\u00e7\u00e3o recebeu o nome de Compromisso Todos pela Educa\u00e7\u00e3o. Esses empres\u00e1rios passaram a manter uma rela\u00e7\u00e3o muito imbricada com o governo Lula que abra\u00e7ou a ideia de fazer parcerias. Eles lan\u00e7aram ent\u00e3o o Plano de A\u00e7\u00f5es Articuladas, que \u00e9 o foco da minha tese de doutorado. Trabalhei com as pol\u00edticas de gest\u00e3o dentro desse plano.<\/p>\n

Eles elaboraram um diagn\u00f3stico, identificando uma s\u00e9rie de problemas que existiam na organiza\u00e7\u00e3o e gest\u00e3o do ensino, entre outras \u00e1reas. Para resolver os problemas que os Estados e munic\u00edpios tinham nesta \u00e1rea, o governo oferecia um guia de tecnologias educacionais. No governo Lula, foram elaborados dois desses guias, no governo Dilma um terceiro e agora est\u00e1 em processo de elabora\u00e7\u00e3o, desde o governo Temer, de um quarto guia de tecnologia.<\/p>\n

Sul21:<\/strong>\u00a0O que s\u00e3o esses guias de tecnologias educacionais?<\/em><\/p>\n

Liane Bernardi<\/strong>: Desde o primeiro, o MEC ofertava solu\u00e7\u00f5es, incluindo tamb\u00e9m as oferecidas pelos empres\u00e1rios. O Positivo foi uma empresa que teve um boom neste per\u00edodo, no contexto dessa rela\u00e7\u00e3o com o governo. Essas solu\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas inclu\u00edam desde computadores, material did\u00e1tico e cartilhas de alfabetiza\u00e7\u00e3o, acelera\u00e7\u00e3o de aprendizado at\u00e9 programas replic\u00e1veis em todo o pa\u00eds, como oferecia o Instituto Airton Senna.<\/p>\n

N\u00f3s constru\u00edmos um desenho do primeiro conselho de governan\u00e7a do movimento Todos pela Educa\u00e7\u00e3o que atuou durante quase dez anos e que tinha o Gerdau como presidente. Al\u00e9m dos representantes das empresas e de suas funda\u00e7\u00f5es e institutos, aparecem neste desenho nomes como o de Fernando Abrucio, da Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas e de Viviane Senna, do Instituto Airton Senna. Hoje, esse conselho se fortaleceu com banqueiros e com alguns membros novos ligados a Wall Street que entraram este ano. Uma parte dos nomes mais hist\u00f3ricos criou um conselho de fundadores, onde o Gerdau aparece hoje, por exemplo. Depois da Opera\u00e7\u00e3o Zelotes ele foi retirado da linha de frente, mas segue tendo uma forte influ\u00eancia.<\/p>\n

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Em Porto Alegre, os professores n\u00e3o tem mais hora de planejamento nem reuni\u00e3o pedag\u00f3gica\u201d<\/em><\/figcaption><\/figure>\n

O Instituto Airton Senna, por exemplo, vendia o Circuito Campe\u00e3o, o Acelere e o Se Liga, tr\u00eas programas que eram vendidos ao governo e ofertados a estados e munic\u00edpios. Aqui no Rio Grande do Sul, o munic\u00edpio de Sapiranga fez uma parceria com o instituto e esses programas foram aplicados nas escolas do munic\u00edpio. Liderado pela Viviane Senna, o Airton Senna est\u00e1 voltando com muita for\u00e7a neste momento. Se eles fecharem uma parceria com o governo, eles v\u00e3o liderar a forma\u00e7\u00e3o no pa\u00eds inteiro. Eles recuaram durante um ou dois anos e agora voltaram com for\u00e7a total.<\/p>\n

Essas tecnologias, na terceira edi\u00e7\u00e3o do guia, que era voltado \u00e0 educa\u00e7\u00e3o integral, tiveram sua elabora\u00e7\u00e3o 100% externa ao MEC. Eles t\u00eam, dentro de seus institutos e funda\u00e7\u00f5es, equipes que trabalham produzindo. \u00c9 uma produ\u00e7\u00e3o muito forte. Mas s\u00e3o materiais \u00fanicos para serem aplicados e replicados por todo o pa\u00eds, do Norte ao Sul.<\/p>\n

O tema dos \u00edndices \u00e9 outra coisa complicada nesta discuss\u00e3o envolvendo a avalia\u00e7\u00e3o externa. A compara\u00e7\u00e3o de um \u00edndice bruto de uma escola privada e o de uma escola p\u00fablica de periferia, por exemplo, deve levar em conta uma s\u00e9rie de vari\u00e1veis. Eu terminei minha carreira dando aula na Restinga, um bairro com altos \u00edndices de viol\u00eancia, o que obriga a levar em conta v\u00e1rios outros fatores. N\u00f3s n\u00e3o t\u00ednhamos \u00edndices t\u00e3o ruins, mas t\u00ednhamos um projeto consolidado muito forte. Hoje, esse projeto n\u00e3o existe mais. Os professores n\u00e3o tem mais hora de planejamento nem reuni\u00e3o pedag\u00f3gica. Todos os nossos projetos praticamente desapareceram. Isso aconteceu em toda a rede municipal. Um que outro conseguiu sobreviver. N\u00e3o conseguiram, mas tentaram acabar inclusive com a Orquestra do Vila Lobos. Dos projetos que a minha escola tinha, n\u00e3o sobrou nenhum.<\/p>\n

Ent\u00e3o, \u00e9 muito dif\u00edcil comparar, por meio de um \u00edndice bruto, um aluno que chega \u00e0 escola com acesso a livros, a bens, \u00e0 cinema e teatro, com um aluno que n\u00e3o tem esse acesso e vem de um ambiente paup\u00e9rrimo, sem livros, sem material, sem suporte, com pais que trabalham o dia inteiro. Como querer aplicar a mesmo prova a esses alunos e querer classific\u00e1-los segundo um mesmo \u00edndice bruto?<\/p>\n

Sul21<\/strong>:\u00a0Por tr\u00e1s de todo o discurso de parcerias e de estar \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o para colaborar, o objetivo principal do Movimento Todos pela Educa\u00e7\u00e3o parece ser disputar o mercado de recursos p\u00fablicos no setor. \u00c9 isso mesmo?<\/em><\/p>\n

Liane Bernardi<\/strong>:\u00a0<\/em>Eles conseguiram, estrategicamente se apropriar de bandeiras hist\u00f3ricas do movimento educacional. O site do movimento, at\u00e9 bem pouco tempo, trazia as cinco metas do movimento. Eram metas como \u201ctoda crian\u00e7a e jovem de quatro a dezessete anos na escola\u201d. As ideias chaves e os slogans n\u00e3o nos diferem. Quem n\u00e3o quer que todos estejamos envolvidos defendendo a educa\u00e7\u00e3o. Eles t\u00eam um discurso muito sedutor. O que nos difere \u00e9 o desmembramento desses slogans, a concep\u00e7\u00e3o que est\u00e1 por tr\u00e1s deles.<\/p>\n

Uma das quest\u00f5es centrais que nos difere \u00e9 de que qualidade estamos falando. O movimento educacional defende uma qualidade constru\u00edda junto com todos os segmentos da comunidade escolar, com a reafirma\u00e7\u00e3o da gest\u00e3o democr\u00e1tica, dos conselhos e do controle social. J\u00e1 o movimento empresarial vem, crescentemente, utilizando as avalia\u00e7\u00f5es externas, principalmente as avalia\u00e7\u00f5es nacionais, para dizer que a escola p\u00fablica est\u00e1 em crise. Essa ideia de que a escola p\u00fablica est\u00e1 em crise e que eles t\u00eam a solu\u00e7\u00e3o para essa crise \u00e9 algo que eles v\u00eam costurando nos \u00faltimos dez, quinze anos para nos convencer e convencer a popula\u00e7\u00e3o de que a escola p\u00fablica n\u00e3o funciona. Est\u00e1 sempre em greve, tem professores que ganham mal, os alunos n\u00e3o aprendem e eles t\u00eam solu\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas para resolver esses problemas. Esse \u00e9 o discurso.<\/p>\n

Aqui em Porto Alegre, no final do ano passado, o prefeito abriu um edital de chamamento p\u00fablico para startups, empresas que vendem solu\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas via plataformas digitais. Eles definiram dezenove desafios em tr\u00eas frentes: gest\u00e3o (junto \u00e0s dire\u00e7\u00f5es), parte pedag\u00f3gica (junto aos professores) e a rela\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o com os pais. Essas startups entram dentro da escola e aplicam a sua tecnologia. Se der certo, \u00f3timo, ela valida a tecnologia e passa a vender para os governos. Se n\u00e3o der certo, azar da escola que aceitou testar essa tecnologia. Muito dessa tecnologia est\u00e1 relacionada a refor\u00e7o escolar, coisa que a pr\u00f3pria escola poderia construir, mas que n\u00e3o tem espa\u00e7o nem professores para tanto.<\/p>\n

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\u201cO objetivo \u00e9 ter pessoas tranq\u00fcilas, socializadas, que n\u00e3o explodam em viol\u00eancia, apesar da mis\u00e9ria e da falta de direitos, e que desenvolvam compet\u00eancias b\u00e1sicas\u201d<\/em><\/figcaption><\/figure>\n

Sul21<\/strong>:\u00a0Na aula p\u00fabica realizada semana passada na Pra\u00e7a da Matriz, voc\u00ea disse que esse processo est\u00e1 se aprofundando radicalmente agora. Como isso est\u00e1 acontecendo?<\/em><\/p>\n

Liane Bernardi<\/strong>: Sim, ele se aprofunda em v\u00e1rias frentes, mas h\u00e1 uma em que est\u00e1 se destacando. Eles participaram fortemente da elabora\u00e7\u00e3o do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o e obtiveram vit\u00f3rias importantes como a consolida\u00e7\u00e3o da express\u00e3o \u201crecursos p\u00fablicos para a educa\u00e7\u00e3o\u201d. N\u00e3o era mais \u201crecursos p\u00fablicos para a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. Considerando todos os programas e processos dos quais est\u00e3o participando no pa\u00eds, tudo tem a ver com essa l\u00f3gica e com o objetivo de acessar o recurso p\u00fablico como um fil\u00e3o de mercado. Mas h\u00e1 tamb\u00e9m um projeto de sociedade por tr\u00e1s disso que busca definir o que \u00e9 feito na educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds. Eles passaram a fazer o monitoramento do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o. O Observat\u00f3rio Nacional \u00e9 coordenado pelo movimento empresarial Todos pela Educa\u00e7\u00e3o e todas as institui\u00e7\u00f5es que fazem parte dele.<\/p>\n

Na verdade, eles est\u00e3o se multiplicando, agregando novos integrantes, como \u00e9 o caso, por exemplo, do presidente da Gol, que hoje faz parte do conselho de governan\u00e7a do movimento. A cada ano entra um grande empresa nova. O Todos pela Educa\u00e7\u00e3o aparece como sujeito coletivo e as empresas se desdobram como sujeitos individuais. Eles fazem isso n\u00e3o s\u00f3 no observat\u00f3rio do PNE (Plano Nacional da Educa\u00e7\u00e3o), como tamb\u00e9m no Movimento pela Base Nacional Curricular. Antes do governo anunciar a cria\u00e7\u00e3o desse movimento, eles j\u00e1 estavam organizados e atuando fortemente. Eles evocam sempre as avalia\u00e7\u00f5es nacionais como o central do plano, querem construir o curr\u00edculo e fazer a forma\u00e7\u00e3o dos professores para aplicar esse curr\u00edculo.<\/p>\n

A ideia b\u00e1sica deles \u00e9 ter um sujeito com o que eles chamam de compet\u00eancias emocionais e eu chamo de sujeito sob controle. O objetivo \u00e9 ter pessoas tranq\u00fcilas, socializadas, que n\u00e3o explodam em viol\u00eancia, apesar da mis\u00e9ria e da falta de direitos, e que desenvolvam compet\u00eancias b\u00e1sicas. Por isso o enfoque t\u00e3o grande no Portugu\u00eas e na Matem\u00e1tica, e no desmonte das demais \u00e1reas do conhecimento como estrat\u00e9gia. Eles querem um sujeito que saiba minimamente ler, escrever, calcular e se submeter.<\/p>\n

Depois de 2016, com o golpe e o afastamento da Dilma, eles abandonam aquele discurso moderado, como parceiros, e passam a pregar abertamente que \u00e9 o mercado que tem a solu\u00e7\u00e3o para a crise, investindo em propaganda na m\u00eddia. O que vem forte, a partir de 2016, e estoura a partir de 2018-2019 \u00e9 o interesse em que a Base Nacional seja aplicada e que, para isso, \u00e9 preciso fazer forma\u00e7\u00e3o para que professores e diretores assumam essa Base como sua. Houve um longo processo de debate no movimento educacional para a constru\u00e7\u00e3o dessa Base. No entanto, no final, quando ela foi aprovada, tudo aquilo que vinha sendo acumulado em debates desapareceu e aparece um substituto com uma proposta que desconfigurou a cara do que vinha se desenhando.<\/p>\n

Ela assume ent\u00e3o um desenho preocupado com as habilidades socioemocionais, a avalia\u00e7\u00e3o externa e a gest\u00e3o. Eles reafirmam o que os organismos internacionais propunham, que \u00e9 a ideia de governan\u00e7a, de fazer mais com menos, de ter uma gest\u00e3o enxuta, de trabalhar com uma l\u00f3gica gerencial preocupada sempre com os \u00edndices e n\u00e3o com o cidad\u00e3o. A educa\u00e7\u00e3o aparece como uma mercadoria que deve ser oferecida aos cidad\u00e3os, que deve ter o direito de escolher, etc., aparecendo a\u00ed a proposta do voucher, que para os americanos foi desastrosa e para os chilenos tampouco funcionou. Agora, na discuss\u00e3o do novo Fundeb, nessa l\u00f3gica de abocanhar o recurso p\u00fablico via o fortalecimento das organiza\u00e7\u00f5es da sociedade civil, eles est\u00e3o propondo a ado\u00e7\u00e3o do voucher.<\/p>\n

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Nos Estados Unidos, essa pol\u00edtica de vouchers provocou o desmonte das escolas p\u00fablicas e a naturaliza\u00e7\u00e3o da cobran\u00e7a<\/em><\/figcaption><\/figure>\n

Sul21<\/strong>:\u00a0Em que consiste, exatamente, essa proposta do voucher?<\/em><\/p>\n

Liane Bernardi<\/strong>: O voucher \u00e9 uma esp\u00e9cie de cheque que permite aos pais escolher uma escola (privada, no caso) para seu filho freq\u00fcentar. \u00c9 uma compra de vagas com um nome americanizado. A gente sempre algumas parcerias em pequena escala em alguns munic\u00edpios, que reservava tr\u00eas ou quatro vagas em escolas privadas. Nos Estados Unidos, essa pol\u00edtica de vouchers provocou o desmonte das escolas p\u00fablicas e a naturaliza\u00e7\u00e3o da cobran\u00e7a. O sistema de voucher tem dois grandes motes. O primeiro \u00e9 deslocar o recurso p\u00fablico para o setor privado. O segundo \u00e9 naturalizar essa parceria.<\/p>\n

O pr\u00f3prio projeto do Future-se, apresentado agora pelo governo para o ensino superior, segue a mesma l\u00f3gica. A ideia \u00e9 estabelecer parcerias com a sociedade civil e os empres\u00e1rios para captar recursos. \u00c9 um Vire-se, na verdade. Vem menos recursos diretos e se busca naturalizar essas parcerias com o setor privado. As fronteiras nessas parcerias se misturam. J\u00e1 n\u00e3o tem mais um p\u00fablico, p\u00fablico, e um privado, privado.<\/p>\n

Cada vez mais os nossos secret\u00e1rios, principalmente aqueles ligados a partidos liberais, est\u00e3o fazendo um trabalho dentro dos munic\u00edpios e dos estados que n\u00e3o \u00e9 mais qualificar a rede p\u00fablica. O secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o de Porto Alegre, por exemplo, ao falar do seu trabalho, ele diz que administra a rede privada, a rede comunit\u00e1ria e a rede p\u00fablica, sendo que esta sempre \u00e9 citada por \u00faltimo. Eles est\u00e3o trabalhando com essa l\u00f3gica da parceria com a sociedade civil. Na entrevista que me concedeu, ele afirma que isso tem o objetivo de quebrar o monop\u00f3lio estatal. E, ao se quebrar o monop\u00f3lio estatal, abre-se espa\u00e7os para essas parcerias. Ele desmontou os projetos que eram constru\u00eddos junto com a popula\u00e7\u00e3o de Porto Alegre e agora oferta projetos do setor privado. Isso \u00e9 assustador. Eles v\u00e3o agindo de forma silenciosa, v\u00e3o entrando devagarinho, cercando se tornando parceiros e ofertando seus projetos.<\/p>\n

A Confedera\u00e7\u00e3o dos Secret\u00e1rios de Educa\u00e7\u00e3o, a Uni\u00e3o Nacional dos Dirigentes Municipais de Educa\u00e7\u00e3o e a Uni\u00e3o Nacional dos Conselhos Municipais de Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o fazem nenhum evento sem a participa\u00e7\u00e3o do Todos pela Educa\u00e7\u00e3o. E o Todos n\u00e3o faz nenhum evento sem convid\u00e1-los para estar junto. Isso se chama construir legitimidade e hegemonia. O capital est\u00e1 reivindicando para si o direito de fazer a base nacional curricular e a forma\u00e7\u00e3o do professor. E est\u00e1 de olho tamb\u00e9m no ensino m\u00e9dio, por meio de cursos profissionalizantes que v\u00e3o produzir trabalhadores para o mercado, trabalhadores para servirem esses empres\u00e1rios e suas empresas. Eles n\u00e3o dizem tudo o que querem e procuram ser muito sutis em todas essas a\u00e7\u00f5es e parcerias. Ficaram um pouco mais agressivos nos \u00faltimos meses, com o ambiente do governo Bolsonaro. \u00c9 evidente que eles ganharam ainda mais espa\u00e7o. Tanto \u00e9 que, antes de Bolsonaro escolher seu ministro da Educa\u00e7\u00e3o, tanto o primeiro quanto o segundo, o pessoal do Instituto Airton Senna foi l\u00e1 conversar com ele.<\/p>\n

Agora, foi anunciada a possibilidade de uma parceria que, se for concretizada, vai mudar a forma e a estrutura da forma\u00e7\u00e3o. No governo Lula, apesar de toda a concilia\u00e7\u00e3o e o Todos pela Educa\u00e7\u00e3o j\u00e1 estar agindo, a Universidade Aberta do Brasil tinha uma parceria muito com as universidades federais e institutos federais e houve a cria\u00e7\u00e3o de muitas universidades neste per\u00edodo. Agora, quem \u00e9 que est\u00e1 sendo chamado a fazer a forma\u00e7\u00e3o? Em abril deste ano, foi criado um programa chamado Pr\u00f3-Base, com um or\u00e7amento de R$ 110 milh\u00f5es, para fazer a forma\u00e7\u00e3o de multiplicadores. O programa prev\u00ea o pagamento de uma bolsa de R$ 800,00 a cerca de 1.500 multiplicadores. Essa bolsa consumiria cerca de R$ 10 milh\u00f5es do programa. Os outros R$ 100 milh\u00f5es v\u00e3o para quem vai fazer a forma\u00e7\u00e3o\u00a0(*)<\/strong><\/em>.<\/p>\n

Em resumo, temos um recuo da participa\u00e7\u00e3o do setor p\u00fablico e das universidades p\u00fablicas no processo de forma\u00e7\u00e3o e o aumento escancarado das parcerias dos governos com empresas e funda\u00e7\u00f5es do setor privado, como a Lemann e o Instituto Airton Senna.<\/p>\n

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\u201cEles nunca se desorganizaram como classe empresarial\u201d<\/em><\/figcaption><\/figure>\n

Sul21<\/strong>:\u00a0Parece haver uma afinidade ent\u00e3o entre o discurso truculento e tosco de Bolsonaro contra a universidade p\u00fablica e contra o que \u00e9 ensinado nas escolas hoje e a estrat\u00e9gia de fundo do movimento Todos pela Educa\u00e7\u00e3o?<\/em><\/p>\n

Liane Bernardi<\/strong>: \u00c9 um ambiente muito favor\u00e1vel para eles. Por vezes, eles explicitam diverg\u00eancias, enquanto movimento, adotando um discurso em defesa da diversidade, um discurso mais moderado. Mas, com certeza, trata-se de um movimento de classe. O Todos pela Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 a classe empresarial organizada e agindo. Eles nunca se desorganizaram como classe. O que assusta mais ainda s\u00e3o as refer\u00eancias de modelos que eles trazem, como Chile e Estados Unidos. A ex-secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o dos Estados Unidos, Diane Ravitch, que apoiou a implementa\u00e7\u00e3o do sistema de vouchers e outras medidas, \u00e9 hoje uma das maiores cr\u00edticas desse modelo. Ela anda pelo mundo criticando o que foi feito nos Estados Unidos. Eles chegaram a repassar escolas para funda\u00e7\u00f5es. A Funda\u00e7\u00e3o Ford, por exemplo, assumiu v\u00e1rias escolas nos Estados Unidos. E n\u00e3o deu certo.<\/p>\n

O movimento educacional surgido no per\u00edodo da redemocratiza\u00e7\u00e3o defendia fortemente a constitui\u00e7\u00e3o de um cidad\u00e3o de direitos. Para esse grupo empresarial que est\u00e1 a\u00ed disputando pol\u00edticas e recursos p\u00fablicos, ser cidad\u00e3o \u00e9 ter a possibilidade de escolha sobre qual produto acha melhor. \u00c9 isso que estamos vendo se constituir no Brasil. Os governos deixam de pagar o professor, desmontam a escola p\u00fablica, n\u00e3o repassam recursos, deixam faltar professores, deixa chegar, em resumo, ao pior quadro poss\u00edvel, inviabilizando a constru\u00e7\u00e3o de um projeto emancipador de educa\u00e7\u00e3o, visando a cria\u00e7\u00e3o de um cidad\u00e3o cr\u00edtico e consciente de seus direitos. E substitui tudo isso por vouchers, pela oferta de ensino t\u00e9cnico para criar um cidad\u00e3o que faz escolhas no mercado. Esse \u00e9 o pano de fundo da disputa. S\u00e3o anos de reconstru\u00e7\u00e3o p\u00f3s-redemocratiza\u00e7\u00e3o, se \u00e9 que d\u00e1 pra falar em redemocratiza\u00e7\u00e3o a essa altura, que est\u00e3o sendo desmontados.<\/p>\n

(*)<\/strong>\u00a0Atualiza\u00e7\u00e3o feita por solicita\u00e7\u00e3o da assessoria de Rela\u00e7\u00f5es Institucionais da Funda\u00e7\u00e3o Lemman, que afirma trabalhar somente com recursos pr\u00f3prios, e n\u00e3o receber aporte financeiro de governos. A Funda\u00e7\u00e3o Lemann tamb\u00e9m afirma que n\u00e3o \u00e9 dona de nenhuma institui\u00e7\u00e3o de ensino, de nenhum tamanho ou n\u00edvel educacional.<\/em><\/p>\n

‘O capital est\u00e1 reivindicando para si o direito de fazer a base curricular e a forma\u00e7\u00e3o do professor’<\/a><\/p><\/blockquote>\n